Рекреационная деятельность в организации внеурочной деятельности с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения и РАС

Автор: Миронова Мария Олеговна

Организация: МОБУ Муринская СОШ № 5

Населенный пункт: Ленинградская область, Всеволожский район, г. Мурино

В статье мы рассмотрим понятие, задачи, виды, способы организации рекреационной деятельности, с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения и РАС. Остановим своё внимание на видах, направлениях рекреационной деятельности, а также предоставим опыт по использованию конкретных приёмов и методов работы по данной теме.

Процесс рекреации тесно переплетается с развлечением, обеспечивающим условия для снятия излишнего напряжения, поднятия настроения, получения удовольствия от веселья, общения, свободы и т.д.[2,226].

Современные исследователи рассматривают ее как одну из функций досуга, направленную на снятие физической, интеллектуальной, психической и эмоциональной усталости с целью восстановления жизненной энергии человека. [2, 224].

Рекреационная деятельность как одно из направлений организации внеурочной деятельности обладает информационной ценностью, непринужденностью, свободой выбора собственной деятельности, в процессе которой происходит удовлетворение познавательных, коммуникативных, эстетических, рекреационных потребностей человека, снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические качества, приобретаются новые знания и умения [3, 156].

Одна из задач рекреационно-развлекательной деятельности – повышение общего психического тонуса личности, снятие мышечного напряжения, формирование хорошего, жизнерадостного настроения, потому что настроение – это общее эмоциональное состояние человека, которое составляет основу психофизиологической жизнедеятельности организма. Истощение психофизиологических ресурсов влечет за собой и резкий спад в настроении: появляются нервозность, раздражительность, озабоченность, стрессовое состояние и др.[4, 106].

Отметим ряд видов рекреационно-развлекательной деятельности, среди которых наиболее важное значение имеют:

1. свободная товарищеская беседа

2. игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная и т.д.)

3. любительское художественное исполнительство (массовые танцы и песни, чтение стихов и т.д.) пользуются популярностью у людей самого разного возраста. Для многих этот вид художественно-исполнительской деятельности представляется наиболее доступной и привлекательной [1,12].

4. индивидуальное потребление ценностей культуры (чтение, прослушивание музыки, просмотр телепрограмм, интернет, компьютер и т.д.) [1,25].

5. потребление духовных ценностей публично-зрелищного характера (кино, театр, эстрада, музей, выставка, шоу-программы, ботанический сад, зоопарк. Восприятие разнообразных развлекательных зрелищ (художественных, игровых, спортивных и др.) занимает большое место в системе рекреационных занятий, т.к. быстро помогают снять напряжение, получить удовольствие, отключиться от повседневности.

6. познавательный, развлекательный, экологический, спортивно-оздоровительный, экстремальный и иные виды туризма. [5,435].

7. активная рекреация: непрофессиональные занятия спортом, прогулки и другие формы общения с природой, спортивные игры [4,102].

Диагностика и наблюдение обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС, во время учебной нагрузки, обнаруживает недостаток двигательной активности, чрезмерную утомляемость, повышенную возбудимость. Нарушения развития коммуникативной сферы сводят к минимуму процесс общения обучающихся между собой.

Работая с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения и РАС, мы отмечаем повышенную утомляемость, отсутствие интереса к происходящему, или наоборот, мышечное напряжение, чрезмерное возбуждение у обучающихся, особенно во время учебной деятельности, когда необходимо приложить усилие, чтобы добиться результата. На переменах обучающиеся не могут самостоятельно организовать свой отдых, в силу имеющихся особенностей в психическом развитии. Присутствует стереотипная и манипулятивная деятельность с предметами, аутоагресиия, агрессия в сторону других обучающихся, вокализации, негативизм, протестные реакции. что не позволяет ученикам полноценно отдохнуть на перемене, снять эмоциональное напряжение, подготовиться к новому уроку.

Проанализировав увиденное, было принято решение во внеурочной деятельности, попытаться изменить привычный для детей режим пребывания на переменах, разнообразить его, предоставить возможность узнать что-то новое, интересное, необычное для них, дать возможность отдохнуть как физически, так и психически, используя при этом правильную организацию досуга учеников.

Наш выбор пал на рекреационную деятельность. Изучив ее особенности, задачи, направления, мы с коллегами стали продумывать особенности использования этой технологии в работе с обучающимися с ментальными нарушениями и РАС.

При организации рекреационной деятельности с обучающимися с интеллектуальными нарушениями и РАС, можно использовать не все направления, а только те, которые, на Ваш взгляд, будут интересны и доступны, а также полезны. Также сделали и мы с коллегами: подобрали те варианты мероприятий, которые, на наш взгляд были более доступными и приемлемыми для категории наших обучающихся.

Отмечаем, что можно опираться на лексическую тему, предлагаемую образовательной программой, можно связать рекреационную деятельность с праздничными датами, например, «День именинника в классе», «8 марта», «Новый год». Большим плюсом станет организация индивидуального подхода, когда к планированию направлений рекреационной деятельности Вы подойдёте с индивидуальной позиции, то есть рассмотрите трудности или проблему конкретного ребёнка, или подгруппы, а может даже и всего класса.

Рекреационную технологию деятельности мы начали с метода проекта по организации внеурочной деятельности «Отдыхаем с пользой», который был создан усилиями двух классов и педагогов. Проект был ориентирован на обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения и РАС двух старших классов. Целью проекта служило сохранение и укрепление здоровья обучающихся во внеурочной деятельности. Основные мероприятия по рекреационной деятельности педагоги проводили на переменах, между основными уроками в школе. Проект реализовывался в течение 3 месяцев.

В своём проекте педагоги выбрали для реализации несколько видов рекреационной деятельности, а именно: беседу, музыкально-ритмические упражнения (танцы, зарядки), нейрогимнастику, зрительную гимнастику для глаз, просмотр обучающих видеоматериалов, ароматерапию (эфирные масла сосны, кедра, лаванды, апельсина). Обучающиеся школы совместно с педагогами выполняли «Весёлую зарядку», разучивали танец на осеннюю тематику «Листик- листопад», смотрели циклы обучающих видеофильмов «Природа России», выполняли нейрогимнастику на уроках и переменах, обсуждали совместно с педагогами важные моменты о сохранении своего здоровья, знакомились с запахами русских деревьев, (сосна, кедр, ель), учились их распознавать. Не обошлось и без продуктивной деятельности: ребята изготавливали сувениры для мам на праздник «День Матери», неоднократно являлись участниками школьной ярмарки.

В процессе организации рекреационной деятельности, педагогами были отмечено положительное влияние на психическое состояние учеников: ребята становились более сосредоточенными, уменьшалось количество аффективных вспышек, агрессии. Вся деятельность происходила в непринуждённом обстановке, обучающиеся вправе были самостоятельно выбирать тот вид деятельности, которым они хотели бы заниматься в данный момент, поощрялась инициативность и заинтересованность.

После окончания проекта учителя старшей школы также отмечали устойчивость эмоционального состояния обучающихся на уроках: улучшилась работоспособность, концентрация внимания, продуктивность в выполнении заданий. Некоторым обучающимся понравилась такая система проведения перемен: они стали сами включать музыкальные сопровождения и выполнять нейрогимнастику, пальчиковую гимнастику, даже после завершения проекта. Дома родители (законные представители) также отмечали уравновешенность и адекватность эмоциональный проявлений у ребят. Педагогами было принято решение об использовании рекреационной технологии и в дальнейшей работе.

Организация внеурочной деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями должна носить характер активной, разносторонней деятельности. В своей работе мы использовали некоторые из направлений рекреационной деятельности Отметили для себя главные задачи этой деятельности, которые и легли в основу использования ее во внеурочной деятельности с обучающимися. Она, в первую очередь, позволяет снимать мышечное, эмоциональное напряжение, полученное во время интенсивной учебной деятельности, способствовать формированию активного взаимодействия, социального сотрудничества между обучающимися, а во вторую, приносит массу приятного и полезного опыта взаимодействия педагогов и детей.

Список литературы:

1. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. – СпБ. – 2001. – С. 28.

2. Буров, Н.В. Педагогика культурно-образовательной среды / Н.В. Буров. – СПб.: Концерт, 2012. – С. 354-393.

3.Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности /А.Д. Жарков. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – 480с.

4. Жаркова, Л.С. Организация деятельности учреждений культуры: Учебник для студентов ВУЗов культуры и искусств /Л.С. Жаркова.– М.: Издательский Дом МГУКИ, 2010. – С . 102-106.

5.Культурно-досуговая деятельность под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. – М. – 1998. – С. 430-453.

1. file0.docx (19,0 КБ)

Опубликовано: 06.02.2025