Использование пиктограмм и мнемотехники для развития коммуникативной функции у детей с ТМНР

Автор: Халтурина Татьяна Михаловна

Организация: ГБОУ Республики Марий Эл «Школа №2 г. Йошкар- Олы»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Использование графических символов в детском развитии имеет богатую историю. Основоположниками этого подхода считаются отечественные ученые Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина и Н.Н. Поддьяков. Данный метод остается востребованным благодаря своей способности стимулировать детское мышление посредством простых и понятных визуальных образов.

Впервые применение графических символов как инструмент психологического исследования было предложено Л.С. Выготским в 1935 году. Ученый разработал методику изучения опосредованного запоминания с помощью зрительных образов. Согласно его теории, развитие высших психических функций человека происходит через взаимодействие со знаковыми системами. Эти символы должны быть максимально доступными для восприятия: они служат мостиком между абстрактными понятиями и конкретными образами. Например, для категоризации животных используются ассоциативные картинки: дикие животные обозначаются елочкой, а домашние – изображением дома.

Сегодня пиктограммы получили широкое распространение во многих сферах нашей жизни. Рассмотрим основные области их применения:

• Системы навигации и информационные знаки: автобусные станции, железнодорожные вокзалы, аэропорты

• Маркировка продукции: обозначения на упаковках товаров, ярлыках одежды и текстиля

• Безопасность: индикация опасных веществ и предметов

• Социальная сфера: международные спортивные символы, дорожные знаки

• Цифровые технологии: элементы интерфейсов программного обеспечения

Особую значимость приобретает использование пиктограмм в социальной адаптации. Они служат важным инструментом для:

• помощи детям в процессе социализации
• обеспечения коммуникации людей с речевыми затруднениями

В образовательном процессе мы знакомим учащихся с распространенными пиктограммами, встречающимися в повседневной жизни: в магазинах, транспорте, общественных местах. Это помогает им лучше ориентироваться в окружающем мире.

Учитывая современную информационную перегрузку детей, важно создавать учебный процесс, который будет не только познавательным, но и увлекательным. Особенно это касается работы с детьми, имеющими особенности интеллектуального развития и речевых нарушений.

Применение пиктограмм в обучении "безречевых детей" рассматривается в научных трудах таких авторов как Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Также существует методика альтернативной коммуникации, которая успешно применяется в работе с данной категорией детей.

В своей педагогической практике я отдаю предпочтение пиктограммам, разработанным Баряевой Л.Б., поскольку они максимально адаптированы для обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Данная система пиктограмм структурирована по следующим тематическим блокам:

• Личностное восприятие ("Я - ребенок")

• Взаимодействие с окружающей средой ("Ребенок и явления природы")

• Семейные отношения ("Ребенок в семье")

• Природоведческая составляющая ("Ребенок и мир животных", "Ребенок и мир растений")

• Повседневная жизнь ("Ребенок и его дом")

• Досуговая деятельность ("Ребенок и его игрушки")

• Образовательный процесс ("Ребенок в школе")

Такая структуризация позволяет охватить основные сферы жизни ребенка и обеспечивает комплексный подход к его развитию.

Данные разделы органично интегрированы с ключевыми темами курса развития речи, охватывающими изучение окружающей действительности, альтернативное чтение, социально-бытовую ориентировку, а также вопросы здоровья и безопасности жизнедеятельности. Содержание серии пиктограмм создает условия для успешного общения ребенка в разнообразных бытовых ситуациях – будь то домашняя обстановка, школьный класс или другие пространства повседневного взаимодействия.

Работа с данной системой пиктограмм приносит многогранные результаты: от базового соотнесения слов с графическими символами до создания простых словосочетаний для выражения своих потребностей и передачи информации. Постепенно дети осваивают построение простых предложений и коротких рассказов, что в конечном итоге позволяет им вступать в элементарное коммуникативное взаимодействие с окружающими. В процессе обучения навыкам создания связного повествования и участия в диалоге активно применялись методы мнемотехники.

Мнемотехника существует уже более двух тысяч лет. Значительный вклад в её изучение внёс основатель отечественной нейропсихологии А.Р. Лурия, который долгое время исследовал возможности профессионального мнемониста, способного запоминать длинные последовательности цифр (до 100 и более) с одного предъявления.

Современная наука продолжает активно развивать методы мнемотехники, опираясь на новые знания о функционировании человеческой памяти. То, что раньше считалось исключительной особенностью отдельных людей, теперь становится доступным навыком, поддающимся освоению любым человеком.

Главный принцип мнемотехники достаточно прост: мозг эффективно запоминает связи между зрительными образами. При создании ассоциативных связей между различными образами, их последующее воспроизведение происходит автоматически - достаточно вспомнить один из элементов цепочки.

В педагогике мнемотехника получила различные интерпретации и названия:

• Воробьёва В.К. использует термин "сенсорно-графические схемы"
• Ткаченко Т.А. применяет понятие "предметно-схематические модели"
• Глухов В.П. называет методику "блоками-квадратами"
• Большёва Т.В. определяет подход как "коллаж"

Ефименкова Л.Н. характеризует метод как "схему составления рассказа"

Систематическая работа по внедрению пиктограмм и мнемотехники в образовательный процесс, нацеленная на обучение детей с умеренной умственной отсталостью пересказу с опорой на схемы, символы и сказочный контекст, а также реализация комплекса интегрированных занятий по развитию коммуникативных навыков, дали ощутимый положительный эффект. Данная методика способствовала значительному прогрессу социальных компетенций учащихся: они приобрели навыки конструктивного диалога, научились договариваться и совместно решать задачи.

Результаты сравнительного анализа демонстрируют не только эффективность применяемых методов, но и заметное улучшение речевых способностей обучающихся. Полученные данные подтверждают целесообразность и продуктивность использования данной технологии в коррекционно-образовательной работе с детьми указанной категории.

Система обучения, основанная на применении пиктограмм и мнемотехники, предоставляет обучающимся уникальную возможность удовлетворить базовую потребность в общении. Она стимулирует творческое мышление, поддерживает самостоятельность и помогает раскрыть потенциал каждого ребенка. Внедрение данных методик способствует не только развитию коммуникативных навыков, но и укрепляет социальную адаптацию обучающихся. Благодаря этому подходу дети получают необходимые инструменты для успешной интеграции в общество, что напрямую влияет на повышение качества их жизни.

Использование пиктограмм и мнемотехники представляет собой передовой педагогический подход, особенно значимый в контексте специального образования. Этот метод открывает новые возможности для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, включая детей с умеренной умственной отсталостью. Применение данных техник не только улучшает академические результаты и социальные навыки, но и способствует формированию уверенности в собственных силах. Такой подход создает основу для построения более инклюзивной образовательной среды, где каждый ребенок может развиваться, опираясь на свои уникальные особенности и интересы.

Таким образом, данная система обучения становится важным инструментом для перспективного развития личности, предоставляя детям ключевые компетенции для успешной жизни в обществе.

1. file1.docx (20,2 КБ)

Опубликовано: 04.02.2025