Научно-теоретические основы изучения связной речи

Автор: Кац Анастасия Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ №511

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Процесс развития речи в настоящее время имеет ряд насущных проблем, которые являются важной задачей речевого воспитания детей. В первую очередь это основано на социализации личности ребенка. Качественное владение связной речью повышает уровень коммуникации ребенка, повышает социальную значимость и занимает определяющую роль в формировании личности. Также связная речь является высшей формой мыслительной деятельности, определяющая уровень не только речевого, но и умственного развития.

Одной из главных задач в обучении и воспитании детей дошкольного возраста стоит задача обучения родному языку, развитие речи и речевого общения. Если разделить данную задачу на подзадачи, то получаем ключевые задачи: работа со словарем ребенка (обогащение, закрепление, активация), воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, формирование разговорной речи, построение грамматических основ речи, воспитание интереса к художественной литературе, подготовка к обучению грамоте.

Связная речь представляет собой самостоятельный вид мыслительной и речевой активности. При этом она играет значимую роль в образовании и воспитании детей – выступая как инструмент для получения знаний и способ контроля за усвоением этих знаний.

Труды многих педагогов и психологов посвящены развитию связной речи (К.Д. Ушинский (2000), Е.И. Тихеева (1981), Е.А. Флёрина (1961), А.М. Леушина (1941), А.М. Бородич (1981) и др.) и психологами (С.Л. Рубинштейн (2002), Л.С. Выготский (2011), Д.Б. Эльконин (1958) и др.).

Основной характеристикой связной речи принято считать характеристику С.Л. Рубинштейна (2002). Рубинштейн отмечал, что «для говорящего всякая речь передающая мысль, желание говорящего является связной речью» (Рубинштейн С.Л., 2002, с.36).

По определению О.С. Ахмановой: «связная речь представляет собой отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее значительные самостоятельные части» (Алексеева М. М., 2018, с.56).

По мнению Ф. А. Сохина: «Связная речь обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении им звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» (Алексеева М. М., 2018, с.145). По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

По мнению А.В. Текучева, под связной речью «следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» (Ладыженская Т. А., 1998, с. 76).

Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (предложения, сочетающиеся логически). По мнению С.Л. Рубинштейна: «Связность - это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» (Рубинштейн С.Л., 2002, с.36). Таким образом, мы делаем вывод о том, что основной характеристикой связной речи служит понятность данной речи для собеседника.

Смысловая целостность и связность являются важными категориями для построения текста. Данные понятия являются понятными для всех, но нет однозначной трактовки данных понятий в научных исследованиях. В предложении достаточно выразить одну мыль, а текст должен строиться должным образом для развития данной мысли, для реализации замысла. Смена синтаксических конструкций является основой развития мысли, так как цепочка связных предложений образуется на связи каждого предложения с предыдущим и последующим. Текст должен иметь границы – начало и конец.

Уровень развития ребенка также может быть отражен в связном высказывании и умственное развитие, и эмоциональное, и, безусловно, речевое развитие. Владение словарным запасом, освоение грамматического строя речи, умение пользоваться нормами языка и речи – это все составляющие, по которым сразу можно определить чистоту связной речи. При хорошо развитой связной речи ребенок умеет пользоваться средствами монологической речи, которые уместны в данном контексте. Замысел говорящего отражается и в умении употреблять нужное слово или словосочетание, и в выразительности речи, в ее полноте и точности (Ушакова О.С., 2004). Успех в обучении обусловлен множеством факторов. В первую очередь это связано с социальной средой, которая обеспечивает ребенку возможность общения на языке. Упущенные возможности речевого развития ребенка дошкольного возраста наносят огромный урон и для школьного возраста, так как становятся невосполнимыми (Ушакова О.С., 2004).

Связанная речь считается самой сложной формой речевой деятельности, так как представляет собой последовательное и детализированное изложение. Её главная функция – коммуникативная, и она проявляется в двух основных формах: диалоговой и монологовой. Диалоговая речь состоит из реплик и речевых ответов. Обычно это общение между двумя или несколькими людьми. В её основе лежит общая тема, которая известна участникам диалога, и каждый из них понимает, о чем идет речь.

Форма связной речи – монолог, речь одного лица. Главная коммуникативная задача данной формы состоит в сообщении о чем-либо, о каком-либо факте. Монологическая речь считается самой сложной формой речевой деятельности и предназначена для достижения определённых целей. Её ключевые характеристики включают в себя односторонность коммуникации, произвольность с акцентом на аудиторию, ограниченное использование невербальных сигналов, а также логично структурированное и детально раскрытое изложение. Отличительная черта такой речи заключается в том, что её содержание обычно заранее определяется и планируется говорящим (Жулина Е.В., 2019).

Монологическая речь начинает активно формироваться в возрасте пяти-шести лет. Это обусловлено завершением фонематического развития речи ребенка, а также многие дети усваивают грамматический, синтаксический и морфологический строй родного языка (А.Н. Гвоздев (2007), О.С. Ушакова (2004) и др.). Дети начинают говорить фразами, которые складываются в короткие рассказы, так как уже включают в себя согласование более большей группы слов, чем для простого предложения. Словарный запас ребенка растет, пополняясь новыми словами и фразами. Активная лексика усложняется, в ней присутствуют слова более сложные по своей лексико-фонематической структуре.

Ключевая роль диалогической и монологической речи в процессе речевого развития неоценима, поскольку она служит основой формирования речевых навыков у детей в детском саду. Обучение связной речи является как целью, так и инструментом для формирования практических речевых умений. Важным аспектом развития связной речи у ребенка выступает не только освоение разных аспектов языка, но и развитие умения самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции.

Связная речь может быть как ситуативной, так и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной обстановкой, и говорящий может не полностью выражать свои мысли словами. Контекстная речь требует от строителя высказывания опираться исключительно на языковые средства, не учитывая ситуацию.

М.М. Алексеева подчеркивает, что «в большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь - характер монолога» (Алексеева, М. М., 2018, с.145). Но, Д.Б. Эльконин указывает, что «неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную - с монологической и монологическая речь имеет ситуативный характер.» (Эльконин Д. Б., 1958, с.167).

Для успешного освоения навыков связной речи необходимо целенаправленное обучение данным навыкам, так как наблюдается заметное снижение у детей старшего дошкольного возраста ситуативности речи. Можно выделить несколько условий для овладения данным навыком. Такими условиями являются:

- формирование специальных мотивов и потребность в употреблении монологических высказываний;

- сформированность различных видов контроля, а также самоконтроля;

- усвоение синтаксических средств построения развернутого сообщения.

В литературе дается определение формам связной речи – письменной и устной. Для детей дошкольного возраста применима только устная форма связной речи.

Устная связная речь обладает такими характеристиками, как звучание, произношение и внешнее проявление. Именно она служит главным инструментом для общения людей. Различные исследователи, определяя ключевые черты устной речи, описывают её словами «звучащая», «слышимая», «произносимая». Однако главным её свойством является способность к импровизации. Текст разрабатывается непосредственно в процессе речи и логически завершается на основе сказанного.

Лингвисты отмечают ряд характерных черт устного общения. Эти черты имеют психологический и ситуативный аспект. Речь воспринимается на слух и часто бывает неподготовленной, необходим обмен репликами, важен живой контекст разговора, характерными чертами являются её избыточность и краткость, а также прерывистость. Кроме того, используются невербальные способы передачи информации, такие как жесты и мимика, и другие специфические особенности. К последним относятся произвольное использование лексики, своеобразный порядок слов, упрощённый синтаксис и тенденция к разделению высказываний на части.

Проведя анализ литературы по теме, ознакомившись с точками зрения различных авторов, мы можем сделать вывод о том, что связная речь – это речь, слова и словосочетания в которой логически взаимосвязаны, а также имеют смысл и структуру. Монологическая речь является сложным видом связной речи, так как она всегда должна иметь мотивационную составляющую, если продолжение речи не может быть подкреплено репликами.

Для шести лет характерно, что дети свободно используя фразовую речь и конструкции сложных предложений. К этому моменту их словарный запас уже достаточно велик, что помогает развивать навыки в образовании и преобразовании слов. Главный акцент делается на совершенствование звуковой культуры речи, которая включает подготовку к фонетическому разбору и синтезу. Кроме создания сказок, небольших текстов или стихотворений, дети способны описывать события, используя сюжетные картинки или их серии. В этом возрасте взаимодействие детей более качественное – они делятся увиденным или услышанным, рассуждают на знакомые темы, начинают возникать споры-поиск истины, высказывают свое мнение и учатся доказывать свою точку зрения собеседникам.

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 04.02.2025