Мотивация к трудовому обучению подростка с РАС с частыми эпизодами нежелательного поведения

Автор: Полникова Марина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №21 г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Возраст: 17 лет.
Класс: 9.
Вариант: 8.2.

Самостоятельная речь в виде односложного предложения появляется при возникновении потребностей биологического и социального характера. В речи обучающегося присутствует эхолалия. У ученика высокая чувствительность к звукам, что может привести к нежелательному поведению. Концентрация внимания затруднена из-за невозможности абстрагироваться от посторонних звуков, в связи с чем необходимо постоянное ношение наушников. Учебный процесс проводится в отдельном помещении при закрытой двери. Важной поведенческой особенностью является активный негативизм, выражающийся в уходе от ситуации обучения и произвольной организации. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать обучающегося и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии. Проявления негативизма могут сопровождаться физическим сопротивлением, криком, плачем. В привычных, предсказуемых условиях ученик спокоен, доволен и более открыт к общению. В такой ситуации он легче осваивает учебные и социально-бытовые навыки и самостоятельно использует их в привычных ситуациях. Средством защиты от травмирующих впечатлений становится более интенсивное, чем обычно, повторяющееся поведение (например, обучающийся начинает активно раскачиваться, быстро ходить из стороны в сторону). Родители не демонстрируют активности в формировании и развитии интеллектуальной сферы ученика. Наблюдается стереотипность в поведении подростка, поэтому есть проблемы с воображением, творчеством на уроках.

Приемы, направленные на мотивацию к трудовому обучению и учебному поведению подростка с РАС с частыми эпизодами нежелательного поведения:

1) Тщательное продумывание всех режимных моментов и возможных ситуаций. Необходимо учитывать, что даже внешняя форма средства труда или цвет используемых материалов могут вызвать раздражение у ребёнка с РАС. Отсутствие в речи учителя и тьютора слов-триггеров (мама, папа в рассматриваемом случае), так как он испытывает сильную привязанность к родным и страдает от разлуки с ними (мама обучающегося работает (разлука имеет кратковременный характер), папа ученика является участником СВО (разлука имеют длительный характер)). Реакция на слова-триггеры у обучающегося варьируется от словесного повторения слов-триггеров, свидетельствующего о сиюминутной встрече с мамой или папой, вплоть до экстремальных поведенческих взрывов, которые могут включать агрессию, самоагрессию или деструктивное поведение. При возникновении подобной ситуации тьютор использует метод «переключение внимания». Положительное влияние в данном случае на ученика оказывает предложение о посещении сенсорной комнаты с применением музыкотерапии. Тьютор уведомляет каждого учителя о словах-триггерах.

2) Необходимо обеспечить постоянную организацию рабочего места в связи с тем, что смена обстановки может вызвать негативную реакцию и, как следствие, нежелательное поведение.

3) Постепенное введение навыков трудового обучения, сообразно, прежде всего, тактильной чувствительности обучающегося, в соответствии с особенностями поведения подростка с РАС, такими как: стимминг и неконтролируемые истерики. На начальном этапе обучающемуся с РАС предлагаются простейшие манипуляции, например, осмотреть средство труда, включить его (например, включить компьютер, подождать, пока он загрузится, включить принтер, с помощью учителя посмотреть готовность компьютера и принтера к использованию).

Алгоритм проведения урока, основной целью которого является мотивация к трудовому обучению.

На организационном этапе урока используются привычные и несущественные вопросы, не связанные с темой занятия, чтобы установить контакт с обучающимся. Чаще всего обсуждаются такие темы, как настроение, занятия дома, погода за окном, дорога до школы и завтрак перед занятием.

После этого педагог постепенно переводит разговор на тему урока, что занимает больше времени, чем на обычных занятиях с общеобразовательным классом. При выполнении заданий учитель акцентирует внимание на уровнях сложности, следуя принципу: от простого к сложному. Вместе с тем он предлагает ученику справляться и с более сложными заданиями, которые тот порой выполняет с большим удовольствием, чем простые. Если обучающийся проявляет нежелание работать над сложной задачей, педагог откладывает её выполнение. Большой объем текста вызывает потерю внимания. Списывает с пунктуационными ошибками. Поэтому учитель не строит весь урок и все задания на письме, чтобы ученик не устал сильно и не потерял интерес, а также, чтобы на уроке успеть закрепить определенный материал. Принимая во внимание данные особенности, учитель планирует одно задание, которое выполняется письменно в тетради, остальные задания представляют собой следующие формы: устное объяснение материала, презентации, наглядное моделирование, то есть формы усвоения материала, представляющие минимальные затраты времени и сил. Также возможны формы урока или заданий с выполнением печати на компьютере.

Важно отвлекать обучающегося от монотонности для развития различных базовых умений. Ученик с удовольствием выходит к доске и выполняет задание, прибегая время от времени к помощи педагога. Для восстановления работоспособности, улучшения самочувствия, повышения внимания, предупреждения утомляемости учитель совместно с тьютором проводят физминутку для обучающегося. Ученик с радостью выполняет все упражнения. Периодически проводится пальчиковая гимнастика.

На заключительном этапе урока педагог подбирает универсальное задание, которое может варьироваться в зависимости от содержания урока, то есть задание в конце урока одно и то же, но с разным наполнением. Так обучающийся будет настроен на окончание урока.
Каждого ученика мотивируют разные вещи. Обучающийся, о котором идет речь в статье, мотивируется работой с арт-пластилином. В конце занятия обучающийся совместно с педагогом лепит модель по пройденной теме урока. Для ученика подходят одно письменное небольшое по объему домашнее задание и простой чертеж в тетради по учебнику.

Результатом такой работы с обучающимся является, например, наличие мотивации к изучению предмета «Труд (технология)», которая проявляется улыбке, когда он идет на урок, и в его отличном настроении после урока.

Совместная деятельность педагога и тьютора, направленная на предотвращение появления нежелательного поведения и сохранения
мотивации к трудовому обучению:

1) Наблюдение за действиями ученика и акцент на изменениях в его поведении. Предложение обучающемуся поддержки с помощью методов позитивного поведенческого вмешательства.

2) Обеспечение учащемуся дополнительного времени на восприятие информации (от 1 до 10 минут). Учитель и тьютор стараются давать ученику одну простую и краткую инструкцию за раз. После этого они ожидают заранее определенное время, чтобы у него была возможность усвоить инструкцию, а затем по очереди повторяют ее, направляя обучающегося к правильному действию.

3) В классе всегда создается ситуация, когда ученик может попросить о перерыве с помощью карточки с изображением «Перерыв». Ему необходимы короткие перерывы, чтобы избежать нежелательного поведения.

4) Адаптация учебного материала для обучающегося.

5) Регулярное предоставление ученику заданий на выбор.

6) Учет любых предшествующих факторов, находящихся вне контроля подростка с РАС (изменения в принимаемых лекарственных препаратах, погодные условия, недостаток сна, нехватка питания).

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 28.12.2024