Развитие связной речи детей с НОДА
Автор: Андреева Галина Спиридоновна
Организация: МОКУ С(К)ОШ-И №34
Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск
В настоящее время проблема реабилитации, образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) приобретает большое значение. При ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом. Речевое развитие у данных детей характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%.
Основной целью коррекционной работы является оказание детям с НОДА медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения.
Планирование своей работы с ребенком строю на коррекции речевых нарушений, представляющих собой сложный комплекс дизонтогенеза.
Проводится комплексное изучение ребенка с участием разных специалистов – врача-психоневролога, педагога-психолога, учителя-логопеда с целью системного и качественного анализа выявленных нарушений развития речевой деятельности, учета возрастных особенностей ребенка и условий его развития, выявления не только актуальных, но и потенциальных возможностей речевого развития.
По итогам диагностики выявлены следующие речевые особенности: нарушение моторной реализации высказывания, номинативной функции речи, сложности понимания логико-грамматических конструкций, а также сложности при построении связного высказывания и речи.
Учащийся испытывает затруднения не только в процессе общения, но и испытывает трудности при усвоении учебного материала по русскому языку и чтению. Недоразвитие речевой деятельности накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
Устная речь в начале обучения отличалась бедностью словаря, низким уровнем фразовой речи, примитивностью грамматических конструкций. Нарушение развития связной речи осложнялось проблемами двуязычия, недостаточным владением русским языком. В самостоятельных высказываниях проявлялось его неумение рассказывать связно и логически последовательно.
Учитывая выше сказанное, необходимо было проводить логопедическую работу с целью формирования у учащегося полноценной развернутой речи.
Преодоление общего недоразвития речи у учащегося осуществлялось путём использования поэтапной системы формирования речевой деятельности.
Одно из основных направлений по коррекции речевого недоразвития является развитие связной речи детей.
Опыт работы показывает, что в структуре речевого дефекта детей с ЗПР центральное место занимает недоразвитие словаря. Трудности в овладении учащимися словарным запасом тормозят процесс развития связной речи. Поэтому формирование и совершенствование словаря относится к числу первоочередных задач в комплексе по развитию речи у данной категории детей.
Активизация и обогащение словаря осуществляется за счет накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования; за счет антонимов, синонимов. Используется картинный материал (ребусы, загадки), который расширяет кругозор, обогащает речь, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Следующим этапом коррекционной логопедической работы по развитию связной речи является этап целенаправленной работы над предложениями. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.
Ведется активная работа по обучению учащегося составлению разных типов предложений. Для этого я включала в содержание занятий коррекционно-развивающие упражнения. Коррекционные упражнения служат активизации мыслительной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний школьников с умениями и навыками.
Одновременно с этим ведется работа над усвоением правильного употребления предлогов. В целях создания наиболее оптимальных условий, побуждающих ребенка с НОДА к высказыванию, постановке вопросов мною использовались ряд приемов, которые развивают у него коммуникативную функцию речи.
Третьим этапом по развитию связной речи является этап работы на уровне текста. Известно, что говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел и характер высказывания, подбирает языковой материал. Моя задача как педагога побуждать ребенка научиться высказывать собственное отношение к тому или иному событию, явлению; направлять его внимание на содержание высказываний.
Работа по развитию связной речи учащихся проводится в определенной последовательности. Сначала учимся с ним:
- пересказывать по плану – пересказ подробный; близкий к тексту по вопросам;
- затем пересказ подробный без вопросов;
- выборочный пересказ этого же текста;
- краткий пересказ;
- составление рассказа по сюжетным картинкам (самостоятельно);
- описание бессюжетной картинки;
- составление рассказа по опорным словам;
- составление рассказа на свободную тему (например изложение текста от 3 лица;
Как показывает практика, пересказ детей с ЗПР более доступен, чем рассказ, т.к. пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, определения последовательности событий. Одним из начальных этапов работы является обучение связности высказывания. Для этого проводится разбор текста по вопросам, выясняется степень понимания. Главная задача – научить учащегося находить главное в тексте и передать это главное без лишних второстепенных вопросов. В процессе работы над текстом одновременно осуществляется развитие умений, как смыслового программирования, так и языкового оформления текста.
Таким образом, организация системной, кропотливой работы способствуют коррекции и развитию связной речи учащихся с НОДА, ЗПР, обучающихся на дому. Выбор методов и приемов обучения связной речи осуществляется в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями учащегося. Интерес к занятиям, эмоциональный настрой ребенка поддерживается с помощью дидактических игр, использования красочной наглядности. Параллельно с развитием речи ведется работа по формированию коммуникативных качеств, личностной ориентации, обогащение эмоционального опыта, активизация мышления, проектирование общественных взаимодействий и двигательных актов.
Коррекция и развитие связной речи детей с задержкой психического развития, НОДА очень сложный и трудоемкий процесс, требующий не одного года упорной работы. Необходимо вложить много труда, терпения и любви, чтобы найти индивидуальный подход к ребенку и достичь положительных результатов.
В последние годы обучение речи рассматривается в методике с позиций коммуникативного подхода, как наиболее эффективного и социально ориентированного (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, С.Ю. Ильина, Э.В. Якубовская и др.).
С целью развития устной речи, коммуникативных умений, социализации, активно привлекаю его к участию на различных конкурсах. Он активно участвует в мероприятиях школы-интерната, города и республики.
В результате такой кропотливой, системной работы, ребенок с нарушениями речи учится выражать свои мысли; речь его намного становится богаче; красочнее, корригируются высшие психические функции. А самое главное – он чувствует себя успешным.
За годы обучения наблюдается развитие познавательной деятельности, наблюдается положительная динамика в развитии связной речи, расширение словарного запаса, произвольного внимания, словесно-логического мышления.