Преемственность дошкольного и школьного образования при организации логопедической работы по предупреждению у детей оптической дисграфии

Автор: Иванова Юлия Николаевна

Организация: МАОУ СОШ №36

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

На базе МАОУ СОШ №36 в период 2021 – 2024 гг. осуществлялась работа педагогов по преемственности дошкольного образования МАОУ СОШ№ 36 г. Томска (Структурное подразделение - Дошкольное отделение МАОУ СОШ№36) и начального школьного образования в рамках реализации федеральной инновационной площадки Министерства Просвещения РФ «Quality School». Одним из направлений преемственности являлась логопедическая работа по предупреждению и профилактике оптической дисграфии учителем-логопедом. Занятия проводились с детьми дошкольного возраста и с обучающимися НОО.

Лев Семенович Выготский писал: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» [2].

Осуществление преемственности уровней образования – сложный процесс, который требует тщательной организации совместных действий педагогических коллективов начальной школы и дошкольных образовательных учреждений. Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима преемственность в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб [5, 7].

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе [5,7].

Одним из наиболее часто встречающихся видом нарушения письма у детей младшего школьного возраста является оптическая дисграфия.

Оптическая дисграфия – это расстройство письменной речи, связанное с недостаточностью оптического образа буквы, на фоне недостаточного развития оптических, пространственных и моторных процессов. Характеризуется заменой сходных по воспроизведению букв, отраженным написанием символов или ошибками в изображении отдельных элементов. Иными словами, предпосылками возникновения оптической дисграфии может служить недостаточно сформированное пространственное мышление [3,6].

Представленные игры можно применять с детьми с начала обучения в начальной школе, включая их в структуру коррекционно-логопедических занятий. Интенсивность применения данных игр будет зависеть от способности обучающихся успешно воспринимать материал и преодолевать поставленные задачи педагогом.

Вашему вниманию представлены разные варианты игр, которые имеют общие задачи и цель.

Цель: развитие устойчивости запоминания образа буквы.

Задачи:

1. Формирование у ребенка образа буквы и правильности ее написания;
2. Развитие памяти, воображения.
3. Развитие зрительно-пространственного гнозиса;
4. Профилактика оптической дисграфии.

I. Игра «Узнай букву на ощупь»

Содержание игры:

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0_4a1b5115-353c-4192-880e-8e5f64a209ff.doc (30,5 МБ)

Опубликовано: 21.12.2024