Внеурочная деятельность как средство формирования толерантности школьников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Аскарова Люция Рашидовна

Организация: КОГОБУ ШИ ОВЗ г. Малмыжа

Населенный пункт: Кировская область, г. Малмыж

« Из всех наук, которые должен знать

человек, главная есть наука о том, как

жить, делая как можно меньше зла

и как можно больше добра»

Л.Н. Толстой

В русском языке слово толерантность означает «способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо». Не случайно терпение, терпимость в народной педагогике возводят в ранг одних из ведущих качеств личности: «Терпение и труд всё перетрут», «Умный смиряется, глупый надувается», «Терпя, в люди выходят», «Нетерпение сродни опрометчивости» и др. Понятие «толерантность» формировалось на протяжении длительного времени и постепенно приобретало, и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать современности.

Итак, термин «толерантность» рассматривается как терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.

Воспитание в духе толерантности – тема актуальная для школ всех типов и видов. Именно в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

Особую актуальность приобретает данная тема для школ, где обучаются дети, имеющие отклонения, не только связанные с нарушением интеллекта, но и рядом психических и психологических проблем (агрессивность, эмоциональная нестабильность; поверхностность, поспешность, нервозность контактов, неумение общаться; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения; неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами).

Толерантность как особенность сознания или личностная черта не присуща человеку изначально и может никогда не появиться. Поэтому она должна быть специально воспитана, сформирована. И начинать работу нужно в младшем возрасте. Отличительными чертами процесса формирования толерантности младших школьников являются: появление «внутренней позиции», возможность к произвольной регуляции поведения, доминирование чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большая внушаемость, впечатлительность, восприимчивость к усвоению ценностей, необходимость в одобрении со стороны старших и сверстников, предрасположенность осуществлять правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых.

Благоприятной средой для воспитания толерантности у младших школьников является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность младшего школьника предполагает конкретное его участие в какой-либо организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней определенных заданий или поручений.

Для эффективности процесса воспитания толерантности мы применяем разные виды деятельности школьников.

1. Игры и игровые упражнения. Проводим игры «Волшебная лавка», «Какой я?», «Моя вселенная», «Никто не знает…», «Приветствие без слов». Опишем игру "Я – хороший, ты – хороший". Участники находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество. Затем кидает мяч другому ребенку и называет положительное качество этого человека. Мяч должен побывать у всех. Вопросы для обсуждения: Какие чувства вы испытывали, когда мяч оказался у вас в руках, и было необходимо назвать свое положительное качество? Какие чувства испытали, когда вы делали комплимент другому? Какие чувства испытывали, когда комплимент сделали вам?

Игра позволяет обратить внимание даже на тех детей, которые часто остаются «в тени» и способствует возникновению положительных эмоций.

2.Обсуждение и проигрывание ситуаций. В одном волшебном городке жили старенькая бабушка и два ее внука. Однажды в их саду выросло «молодильное» яблоко. Кто съест это яблоко - помолодеет и будет жить долго. Мальчишки решили, что бабушке яблоко не нужно. Но между собой яблоко разделить не могли. Пока они ругались и дрались, яблоко укатилось.

Вопросы для обсуждения: Кому больше всего необходимо «молодильное» яблоко? Можно ли поступок братьев назвать хорошим? Как они должны были поступить? Ты бы хотел помочь старенькой бабушке? Как? Что бы ты сделал на месте мальчиков?

3. Экскурсии. Данная форма внеурочной деятельности школьников включает в себя посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), направленных на приобретение знаний, объединяет учебный процесс с реальной жизнью. Проводим экскурсии в Малмыжский краеведческий музей. В музее ученики знакомятся с бытом, жизненным укладом разных народов, национальными костюмами, декоративно-прикладным искусством, устным народным творчеством, что способствует воспитанию в ребенке уважительного и толерантного отношения к ценностям культуры. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка во время экскурсий и подготовка к ним имеет целью пробуждение сопереживания, сострадания, отзывчивости, направленных на воспитание доброго отношения к людям, патриотических чувств, любви к природе.

4. Фольклорные и тематические праздники. Наиболее отвечает особенностям детской психики обрядовый фольклор. Образы, сюжеты, мотивы обрядовых песен, игр, хороводов естественны, просты, легки для восприятия, осознания, запоминания и в своей основе отвечают психологическим возможностям ребенка, соответствуют уровню его познавательной деятельности, способствуют воспитанию толерантности. Ежегодно в школе проводится фольклорный праздник « Масленица», который сочетает в себе музыку и движение, песню и танец, содержит элементы театрально-игровых действий.

5. Театрализованные представления (во внеурочной деятельности инсценировка русских народных сказок, сказок народов России или народов мира).

Для воспитания основ толерантного поведения школьников во внеурочной деятельности используем три группы приемов.

1.Первая группа связана с организацией деятельности детей в классе.

- Прием «Эстафета». Классный руководитель, так организует деятельность, чтобы в ее процессе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

- Прием «взаимопомощь». Педагог организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организованной деятельности.

- Прием «Акцент на лучшее». Во время беседы педагог стремится подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

2. Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией понимается диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения ученика к какой-нибудь значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности применяем следующие приёмы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребёнком.

- Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

- Приём «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположения о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.

- Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определённый интерес, переносят события новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.

3. Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

- Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить историю, придумать своё завершение проблеме отношений между людьми или животными, которые являются героями данного литературного произведения.

- Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги любит их товарищ по классу.

- Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов, литературных произведений другим людям.

При правильной организации внеурочная деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Внеурочная деятельность способствует формированию толерантности, дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими, с родителями. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия, особое внимание уделять развитию коммуникативных навыков, духовности и толерантности.

Формирование толерантной личности – это длительный и сложный процесс, нет измерителей, которые сказали бы нам: “Ваша работа достигла поставленных целей”, но та обстановка доброжелательности, взаимопомощи, которая есть у нас в школе, говорит нам, что работа даёт заметные положительные результаты.

Список литературы

1. Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. / Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1
2. Батрак Я. А. Развитие толерантности младших школьников /Я.А. Батрак. Братск: ГИМНЦ, 2010. 97 с.
3. Хохлова И.В. Воспитание толерантности у младших школьников / ПЕДПОРТАЛ. — 2015. — 26 Июля [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/vospitanie-tolerantnosti-u-mladshih-shkolnikov-978611
4. Азбука нравственного воспитания / под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. 318 с.
5. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И.А. Каиров, О.С. Богданова. М.: Педагогика, 1997. – 192 с.

1. file0.docx (29,1 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024