Организационно-педагогические условия работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе с обучающимися с расстройством аутистического спектра (РАС)

Автор: Петренко Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ ЕСОШ №7 им. О.Казанского

Населенный пункт: Ростовская область, ст. Егорлыкская

Организационно-педагогические условия работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе с обучающимися с расстройством аутистического спектра (РАС) должны быть тщательно продуманы. Необходимо учитывать специфические потребности этих детей. Они должны обеспечивать создание инклюзивной среды, способствующей успешной адаптации и развитию каждого ребенка. Давайте рассмотрим ключевые аспекты:

I. Организационные условия:

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ): для каждого ученика с РАС необходимо разработать индивидуальный ИОМ, учитывающий его особенности, уровень развития, сильные и слабые стороны. ИОМ должен определять цели, задачи, содержание, методы и формы обучения, а также критерии оценки достижения результатов. В разработке ИОМ должны участвовать учитель-дефектолог, классный руководитель, родители и, по возможности, сам ученик (в зависимости от его возраста и возможностей).

Специально оборудованное рабочее место: рабочее место ученика должно быть комфортным и адаптированным к его потребностям. Это может включать в себя: специальную мебель (эргономичный стул, стол подходящей высоты), шумоизоляцию (например, использование звукопоглощающих материалов), минимальное количество отвлекающих факторов (организованное пространство, спокойная цветовая гамма), наличие сенсорных инструментов (например, мячи для сжатия, подушки), визуальные расписания и подсказки.

Режим дня и расписание: для детей с РАС важен предсказуемый режим дня и расписание. Они должны знать, что и когда будет происходить на протяжении дня. Визуальное расписание, показывающее последовательность событий, может значительно помочь в адаптации и снижении тревожности.

Взаимодействие с другими специалистами: успешная работа с учениками с РАС требует тесного сотрудничества учителя-дефектолога с другими специалистами: психологом, логопедом, специалистом по адаптивной физической культуре, педагогом-психологом, врачом. Необходимо регулярное обсуждение проблем, обмен информацией и координация действий.

Обучение персонала: весь персонал школы (учителя, воспитатели, помощники) должен быть обучен особенностям РАС, методам работы с детьми, способам поддержки и коммуникации. Это обеспечит создание понимающей и поддерживающей среды.

Доступность ресурсов: школа должна обеспечить доступ к необходимым ресурсам, включая специальную литературу, дидактические материалы, технические средства обучения (например, компьютеры, специальное программное обеспечение).

Рассмотрим педагогические условия ,необходимые при работе с данной нозологией:

Применение специальных методов и приемов обучения: учитель-дефектолог должен использовать специальные методы и приемы обучения, учитывающие особенности восприятия, мышления и поведения детей с РАС. Это может включать в себя: визуальное обучение, использование структурированных заданий, постепенное усложнение заданий, поощрение за успехи, позитивное подкрепление.

Создание комфортной эмоциональной атмосферы: учитель-дефектолог должен создать в классе теплую и поддерживающую атмосферу, способствующую развитию доверия и самоуважения у учеников.

Индивидуальный подход: обучение должно быть индивидуальным и адаптированным к потребностям каждого ученика. Учитель должен учитывать его темп работы, стиль обучения и уровень развития.

Позитивное подкрепление: важно использовать позитивное подкрепление для мотивации учеников. Похвалы, награды и другие формы поощрения помогут закрепить положительное поведение и способствовать успеху.

*Совместная работа с родителями: тесное сотрудничество с родителями необходимо для достижения максимальных результатов. Родители должны быть вовлечены в процесс обучения и воспитания своего ребенка.

Мониторинг и оценка результатов: необходимо регулярно мониторить и оценивать результаты обучения. Это поможет своевременно внести корректировки в образовательный процесс.

Реализация этих организационно-педагогических условий позволит создать эффективную систему поддержки обучающихся с РАС в общеобразовательной школе и обеспечит их успешную интеграцию в общество. Важно помнить, что гибкость и индивидуальный подход — ключ к успеху в работе с детьми с РАС.

1. file0.docx (16,3 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024