Сказкотерапия в коррекционной работе с учащимися с нарушением интеллекта

Автор: Моисеева Галина Андреевна

Организация: ГКОУ «Школа №162»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Сказка – любимый детьми жанр. Она несёт в себе важное психологическое содержание «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она даёт представления ребёнку о возвышенном и земном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном. Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребёнку перспективы собственного роста. Сказка дарит надежду и мечты – предощущение будущего. Становится неким духовным оберегом детства.

Сказочный сюжет доступен любому ребенку, независимо от его интеллектуальных возможностей. Мои маленькие ученики из класса коррекции любят слушать сказки, фантазировать, подстраиваясь под их сюжет, рисовать сказочных персонажей и даже – выдумывать свои собственные необыкновенные сюжеты, инсценировать их.

Я считаю, что моим воспитанникам, испытывающим проблемы в эмоциональной сфере, сказка позволит пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы и найти выход из трудной жизненной ситуации, быть более уверенным в себе.

Поэтому поставила цель: с помощью сказки оказать помощь детям в развитии эмоциональной регуляции поведения, которое препятствует их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Используя сказкотерапию, как метод, решаю следующие задачи:

• развитие творческих способностей, учащихся класса коррекции;
• формирование мыслительных процессов;
• совершенствование взаимоотношений с окружающим миром: снижение агрессии, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми.

Основные принципы, на которые я опираюсь в своей работе:

• позитивность (создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества);
• от сказочной ситуации к жизненному опыту ребенка;
• сказочная ситуация должна быть представлена в технике рассказывания сказки, с созданием сказочной атмосферы;
• постепенный переход из роли пассивного слушателя сказок в активного участника творческого процесса создания сказок.

Велика роль сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей (а они имеются у каждого учащегося коррекционного класса). Зачастую, при обследовании моих учеников логопед и психолог отмечают следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций. Что касается самой речи, то, как правило, страдают не только звуки, а механизмы восприятия, понимания речи.

В предлагаемых «сказочных» занятиях мало видимой работы над словом, но есть работа невидимая, незаметная на первый взгляд. Это неплохая подготовка к последующим логопедическим и психокоррекционным занятиям.

Данный методический прием часто использую на занятиях кружка «Театральный», на уроках литературного чтения, во время проведения классных часов и внеклассных мероприятий. Мы создали свой небольшой сборник сказок, который сами же проиллюстрировали. Пробовали даже писать сказки в стихах (с помощью учителя). Получилось неплохо.

Приемов работы со сказкой немало. В своей работе использую следующие:

1. Анализ сказок.

Цель такой работы проста: осознать, что стоит за той или иной сказочной историей. Часто сама сочиняю тексты, так как в классе возникают ситуации, требующие осмысления, а нужного сказочного сюжета под рукой нет. Иногда использую готовые.

2. Рассказывание сказок.

Очень любим рассказывать от имени персонажа сказки, ставить себя на его место, испытывая при этом необычные для себя чувства.

3. Переписывание и дописывание сказок.

Иногда народные сказки имеют слишком пессимистичное завершение.

Мои ученики не любят такого исхода событий – придумываем свой вариант, и тогда мы с удовольствием слушаем видоизмененную историю. Часто у детей возникают разные мнения по поводу завершения сказки – это помогает им найти тот вариант развития ситуации, который позволяет освободиться от внутреннего напряжения.

4. Сочинение сказок.

Сочиняем сказки о себе, о своих друзьях, о вымышленных мальчиках и девочках. Анализируем реальные жизненные ситуации, ищем выходы из трудного положения для главных героев (а иногда – для себя).

На начальном этапе работы возникают естественные затруднения: словесное творчество детей с нарушениями интеллекта весьма специфично: они затрудняются придумать сюжет, структура сказок лишена четкости, последовательности, логичности, может отсутствовать описание героев. Это может быть устранено при систематической работе на уроках и во внеурочное время.

В работе по сочинению сказок использую карточки В.Я. Проппа (аналогия с сочинением сказки по плану).

На первом подготовительном этапе, происходит расширение кругозора детей о различных видах сказок, формируется знание композиции, персонажей, умение узнавать сказки по строчкам, диалогам, событиям, по повторяющимся стихам и песенкам. Накапливаются детские рисунки, поделки. Собираем в классе сказочную библиотеку. Часто использую презентации, видеофрагменты.

Второй этап — ознакомительно - обучающий. Знакомимся непосредственно с карточками В.Я. Проппа (основные функции действующих лиц). Учащиеся запоминают зрительные образы, формулировки карточек (беру всего 12 функций, самых простых, например, «запрет главному герою», «получение волшебного средства» и т.д.), придумываем примеры к каждой карточке. Класс небольшой, поэтому в течение урока (занятия) в работе участвует каждый ребенок.

На третьем — обучающем этапе переходим непосредственно к сочинению сказок с использованием карточек, учитель лишь направляет: оказывает помощь в подборе речевых средств. После сочинения дается задание: по следам сказки: нарисовать иллюстрацию, еще раз пересказать и другие.

5. Постановка сказок.

Пробовали ставить сказки с помощью кукол. Но больше любим перевоплощаться сами. Выступали перед родителями, перед участниками клуба «Ветеран», перед обучающимися начальных классов во время проведения летней оздоровительной площадки. Удивительно, но в этой ситуации роли хорошо учат даже те ребята, которые имеют существенные нарушения памяти.

6. «Погружение» в сказку.

Эта форма работы помогает восполнить пробел в работе по совершенствованию эмоционально-волевой сферы детей. Используем игры и упражнения, направленные на чередование состояний активности и пассивности, развитие моторной сферы. Мышечная и эмоциональная раскованность – главное условие работы.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватный выход эмоциям, чувствам. У них формируется положительный образ своего тела, принятие себя таким, какой есть.

7. Рисуем сказку.

Часто дети получали задание: выразить свои чувства и мысли после прочтения сказки через рисунок. Моим ребятам такая работа кажется очень увлекательной и ответственной. А для меня еще и имеет диагностическое значение. На примере рисунков ребенка можно выявить индивидуально-личностные особенности, характер взаимоотношений с окружающими.

Использование элементов народных сказок в сказкотерапии решает множество задач:

- донесение до сознания детей в доступной форме общих ценностей;

- воспитание любви и бережного отношения к людям и природе;

- расширение кругозора и представлений о мире.

И в итоге – закладываются нравственные основы и начала.

Работая со сказкой, дети с нарушением интеллекта, учатся осознавать, что каждого человека могут преследовать страшные мысли, чувства. Если мы готовы не бояться, а прямо встретиться с ними, то наступит облегчение, откроется новый, более яркий мир.

Подводя итоги, проделанной работы, я пришла к выводу: дети научились прямо говорить о своих чувствах, желаниях, потребностях; научились налаживать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Сказка помогла улучшить психологический климат в классе. Дети стали более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу. Выступление пред аудиторией не кажется чем-то страшным, наоборот вызывает приятное волнение, ожидание успеха. Свидетельство тому результаты анкетирования детей и родителей в конце учебного года, диагностическое обследование психолога. Речь стала более образной, эмоциональной, последовательной. Диагностическое обследование логопеда показало значительную динамику речевого развития учащихся в целом.

Меня же очень радует, что мои воспитанники приобретают не только духовный, но нравственный урок сказки. У них развивается эстетическое чувство прекрасного через восприятие художественных образов сказки, эмпатии по отношению ко всему живому, созданному Природой.

По результатам данной работы подготовила и провела родительское собрание по теме «Читаем дома». Родители получили теоретические и практические знания о том, какие сказки читать с детьми, как обсуждать прочитанное.

1. file1.docx (23,0 КБ)

Опубликовано: 13.11.2024