Роль наглядности в обучении младших школьников на уроках литературного чтения в школе слабовидящих детей

Автор: Корякина Изольда Иннокентьевна

Организация: ГКОУ РС(Я) РС(К)Ш-И

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Федеральный государственный образовательный стандарт с его последними изменениями не только повлекли за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволили педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

Педагогам необходимо быть адаптированными к новым условиям системы образования, чтобы ученики могли получить качественное образование и развиваться наравне с другими учащимися, для этого создать условия обучения и воспитания, которые способствуют развитию ученика и обеспечивают ему спокойствие, исключая возможность возникновения различных неудобств.

Для учеников с нарушениями зрения, следует учитывать их индивидуальные потребности и особенности. Важно создать атмосферу, где каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно и уверенно, чтобы максимально раскрыть свой потенциал. Следует отметить, что уровень этих факторов напрямую связан с тяжестью зрительного дефекта.

В образовательном процессе школ-интернатов, где обучаются дети с проблемами зрения, применяются методы обучения, разработанные А. Г. Литваком.

В данной работе с младшими школьниками, используя практический метод для того чтобы избежать формализма при усвоении знаний, необходимо обучение, которое учитывает недостаток чувственного опыта.

Особое внимание уделяю, наглядным методам обучения детей с нарушениями зрения, которые включают в себя изучение различных предметов, таких как письмо, математика, литературное чтение и другие. Эти подходы помогают расширить сенсорный опыт, развивают наблюдательность и способствуют формированию образов памяти.

В ходе уроков литературного чтения применяются различные методики. Словесные методы с использованием наглядности: разговор, повествование, изучение учебных пособий с использованием иллюстраций. Отсутствие опыта у детей может существенно затруднить развитие их мыслительных способностей. У школьников с нарушением зрения память обычно менее продуктивна, чем у детей с нормальным зрением. Методы, основанные на репродуктивной иллюстрации для объяснения информации, также эффективны для стимулирования когнитивных способностей у детей, чтобы помочь им в развитии умственных процессов. При подготовке к урокам используется разнообразные наглядные материалы, включая дополнительную литературу, тесты и творческие задания. Школьники активно участвуют в создании дополнительного материала и иллюстраций к урокам.

Для меня, как преподавателя, одной из моих основных задач является обучение и воспитание учеников с развитой и ответственной личностью, индивидуумов, обладающих способностью к самостоятельному анализу информации и креативному использованию её в повседневных обстоятельствах, проявляющих инициативу и оригинальность мышления.

Для достижения этой цели я использую различные виды творческих заданий на уроках литературного чтения.

Работа с иллюстрацией к тексту.

Перед тем, как приступить к чтению любой книги, я использую метод "прогнозирования", что означает, что ученикам предлагается сначала ознакомиться с заглавием, изучить иллюстрации, обратить внимание на жанр, структуру произведения и ключевые слова. Убедительно рекомендую уделить внимание автору данного текста и предположить, о чем может быть его произведение. Основная цель взрослого - вдохновить ребенка на чтение книги, вызвать у него интерес и желание.

При чтении этого литературного произведения дети рассматривают иллюстрации неоднократно, анализируются совпадения и расхождения между изображениями и текстом, дается толкование выбора определенных сцен для иллюстраций художником, высказываются догадки относительно того, каким образом должна выглядеть иллюстрация.

Когда обсуждаю текст, я всегда спрашиваю: "Что именно тебя заинтересовало, и какой момент заставил тебя задуматься?". Я предлагаю визуализировать любимый эпизод и подписать его цитатой.

Этот прием работы называю: «Читаем и иллюстрируем»

Необходимым требованием является включение цитаты. Ребенку необходимо внимательно размышлять о содержании текста, своем рисунке и подписи к нему. Требуется организация защиты работ. Дети рассказывают о сюжете, который они изобразили, обосновывают свой выбор и приводят цитату. Сверстники высказывают свое мнение о проделанной работе: соответствует ли изображение заданному тексту, была ли правильно подобрана цитата.

Один из увлекательных способов творчества заключается в создании «Книжки-самоделки»

Для детей это одно из наиболее увлекательных заданий:

– работа с книгами - это создание уникальных изделий своими руками, каждое из которых было сделано детьми с использованием творческого мышления и фантазии.

Дети сами создавали книги в домашних условиях. У каждой книги было уникальное название, которое автор представлял и защищал на конкурсе книг в своем классе.

Первой книжкой-самоделкой является результат работы над проектом «Моя азбука». Учащиеся придумывали разные виды азбуки, например, «Музыкальная азбука», «Азбука моей семьи», «Фруктовая азбука». Начиная с конца второго-третьего класса в этих книжках – самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

«Театрализация»

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применимое во всех классах начальной школы. Учащиеся с удовольствием участвуют в костюмированных представлениях по известным произведениям, разыгрывают отрывки на уроках литературного чтения. Дети не просто исполняют роли, мы всегда обсуждаем, как можно обыграть тот или иной момент.

 

Вывод: Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков.

Проделанная работа показывает, что наглядность в обучении:

- служит основой приобретения знаний;

- является средством обучения и его закрепления в памяти детей;

- образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

- является критерием достоверности приобретаемых знаний;

- оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений;

• соответствует склонности учащихся мыслить ощущениями;
• обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления;

- мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников.

Список использованной литературы

1. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.;
2. Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / М.П. Воюшина - СПб.: Специальная Литература, 1998. - С. 427.;
3. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебнометодическое пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. – 87 с.;
4. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.;
5. Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста / С. А. Сейфулина Н. Ш + до и после. - 2002. - №8. - С. 29.;
6. Скороходова, Е.Н. Мир искусства на уроках чтения. 2-4 классы / Е. Н. Скороходова Н. Ш. - 2005. - №3. - С. 20-23.;

1. file0.docx (575,4 КБ)
2. file1.zip (1,2 МБ)

Опубликовано: 13.11.2024