Формирование и совершенствование навыков правильного чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Валеева Оксана Ражановна

Организация: МАОУ «Средняя школа №13»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Правильное чтение — это чтение без искажения звукового состава слов с соблюдением правильного ударения в словах.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками.

Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей — все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, не дочитывают окончания, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учеников массовой школы, оказываются многочисленными, типичными для учеников специальной (коррекционной) школы и представляют собой явление довольно стойкое, которое сохраняется даже в старших классах и тормозит развитие навыка беглого чтения.

Одним из эффективных приемов выработки у детей навыка правильного чтения являются ежедневные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста.

Конкретные задачи таких упражнений следующие: установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова. Несомненно, что предварительные упражнения в правильном чтении решают и задачу совершенствования произносительных навыков, поскольку прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования.

Упражнение 1

Чтение слов, отличающихся одной – двумя буквами.

Столбики таких слов легко прочитываются детьми, так как относительно новыми для них в прочитываемом слове оказываются одна-две буквы. После чтения следует спросить у ребёнка, какое из прочитанных сочетаний не является словом, не имеет смысла, чем слова отличаются друг от друга. Можно выложить несколько слов из букв разрезной азбуки.

лак пар сок Дон сом вот рот мол

рак бар ток вон сон вон нот пол

бак вар док сон сот вол пот тол

мак мар рок кон сок воз кот кол

вак дар кок зон сор вом дот гол

так шар бок тон вор тот вол

 

сук ЗИЛ вал так мал вес нёс мял

рук бил вол тик мял лес пёс вял

лук Нил вил тек мюл лещ тёс вяз

жук мил выл ток мил цел вёз ряд

бук гил вял тёк мол бел тёк сядь

пил вюл тук мел мел мёл пять

лил вёл тюк мёл пел вёл мять

вил мул сел лёг зябь

Проводя эти упражнения, учитель обращает внимание школьников на единый принцип образования слогов с одной и той же гласной, т.е. на сохранение положения губ при произнесении не только гласного звука, но и каждого слога с этим гласным. Кроме того, в процессе неоднократного воспроизведения сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются их зрительные образы.

Упражнение 2

Чтение столбиков слов с одинаковыми гласными

Перед чтением каждого столбика дать ребёнку следующее задание:

А) запомнить как можно больше слов,

Б) запомнить гласные в словах.

После чтения можно выложить эти слова из букв разрезной азбуки (по памяти).

мама сады луна носы раки мина

папа рады лупа косы лаки липа

баба рамы рука росы маки кипа

вата лапы мука розы баки киса

лапа вазы губа возы шаги лиса

пара фары дуга воры шали пила

рама дары дума ноты жали сила

Даша шары Мила

каша

 

мыли вилы Галя мера гора панамы

были пилы Валя сера кора палаты

выли лисы Ваня Вера нора салаты

быки липы Таня пела пора халаты

рыли киты баня села опора наганы

ныли нивы Варя вена шпора завалы

дыни силы Надя Лена штора базары

Упражнение 3

Чтение слов с одинаковой концовкой

-МКА -НКА -ЗКА -АЛКА -ОДКА

Рамка спаленка блузка палка лодка

Немка снежинка замазка фиалка ягодка

Ломка корзинка железка закалка погодка

Сумка крупинка нарезка гадалка бородка

Дымка тростинка берёзка галка находка

Кромка изюминка повозка свалка походка

Лакомка скотинка повязка русалка выходка

Соломка паутинка вешалка проводка

Выдумка бородёнка скакалка

сестрёнка

Упражнение 4

Чтение форм одного и того же слова

У бревна о бревне с бревном

До бревна в бревне над бревном

От бревна на бревне под бревном

Из бревна к бревну перед бревном

Из-за бревна по бревну

После прочтения с некоторыми формами слов следует составить предложения. Словарный материал для упражнения может быть следующим (подобраны слова с ударением на последнем слоге): мост, зонт, тайга, война, топор, сосна, скала, волна, толпа, ольха, маяк, земля, камбала, карандаш, колпак, багаж, огонь, тюфяк, седло, гнездо, городок, потолок, январь, февраль, кольцо, денёк, пузырёк и т.п.

Упражнение 5

Чтение слогов и слов с подготовкой:

Ра - тра - трам-вай трамвай и т.д.

Упражнение 6

Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни:

прошел — проделал — просмотрел

увял — увел — увез и т.д.

Упражнение 6

Чтение однокоренных слов

НОС

Нос, носик, носище, носишко, носастый, переносица.

ГОРА

Горка, горища, горушка, горняк, горный, гористый, пригорок.

ГЛАЗ

Глазок, глазной, глазочек, глазастый, глазеть, глазищи, глазёнки, глазница.

СТОЛ

Столик, столище, столяр, столишко, столовая.

САХАР

Сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

КОРОЛЬ

Королевство, королевский, королевич, королева.

БОЛТАТЬ

Болтунья,болтливый, болтун, болтушка, проболтать.

ГОЛУБОЙ

Голубеть, голубоватый, голубенький, голубизна и т.д.

Упражнение 7

Как известно, совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами.

Ты – ты – ты, ты – ты – ты, ноты, соты, тын, цветы.

Мы – мы – мы, мы – мы – мы, мамы, темы, мыс, умы.

Бы – бы – бы, бы – бы – бы, губы, зубы, быт, дубы.

Сы – сы – сы, сы – сы – сы, осы, косы, сын, часы.

То – ту – та, то – ту – та, тост, туз, вата, такт, тахта.

Ко – ку – ка, ко – ку – ка, кок, куст, каска, лом, мука.

Ступа, муфта, паста, вахта,

вата, нота, дата, шахта,

маска,каска, пустота,

папка, топка, духота.

 

Кот, пот, скот, гамак, загадка,

кон, ком, кок, маяк, посадка,

кант, бант, факт, поток, восток,

дуб, зуб, суд, моток, станок.

 

Роза, роща, двор, гитара,

Рама, рана, спор, хор, пара,

Шар, пар, жар, товар, фарфор,

Мир, пир, краска, светофор.

 

Упражнение 8

Чтение цепочек слов, близких по графическому облику, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения:

Посидел – поседел

Запутанные – запуганные

Выплакала – вылакала

Перепутались – перепугались – переругались

Разорвали – разодрали

Потребовала – попробовала

Прогнулся – пригнулся

Тесто – тесно

Маленькая – миленькая

Построили – подстроили

Позволил – позвонил

Выбросить – выпросить

Наклонялся – наклонился

Плавала – плакала

Понравится – поправиться

подхватил – похвалил и т.д.

Нужно помнить, что без умения прогнозировать в процессе чтения нельзя добиться достаточно быстрого темпа чтения. Прежде всего следует тренировать детей в узнавании звуко-буквенного образа слова, ориентируясь лишь на отдельные его элементы. Кроме того, подобные упражнения обеспечивают довольно высокий уровень мыслительной активности ребят в процессе обучения чтению. Расширяется и уточняется словарный запас, прививаются навыки словообразования и словоизменения, воспитывается орфографическая зоркость, отрабатывается подвижность артикуляционного аппарата. Слова во всех упражнениях следует произносить согласно написанию (по орфографических нормам), чётко произнося каждый звук, но не по слогам, а вместе. После прочтения все слова обязательно сопоставляются, выясняется их звуко-буквенный состав, сходство и различие, значение слов. Эта работа дает положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным, эмоциональным.

Литература:

Тельнов А.Г. Сборник упражнений по фонетике русского языка. – М., 1986.

1. file0.docx (19,0 КБ)

Опубликовано: 12.11.2024