Эффективные способы повышения орфографической грамотности у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Валеева Оксана Ражановна

Организация: МАОУ «Средняя школа №13»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Современное общество акцентирует вопросы формирования у детей умения применять в повседневной жизни практические навыки разной направленности. То, в какой степени человек владеет навыками грамотного письма и чтения, какой уровень его способностей писать в соответствии с установленными общепризнанными нормами грамматики и правописания, всё это предполагает грамматика. Подобные навыки – это и есть абсолютный гарант формирования функциональной грамотности. Особенно важно развивать функциональную грамотность, если речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, работоспособности и самостоятельности, незрелость мотивации к учебной деятельности. Следовательно, существует проблема формирования функциональной грамотности у этих детей.

Самое главное при обучении русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей.

Как научить ребёнка грамотно писать? Почему часто обнаруживается несоответствие между хорошим знанием детьми орфографических правил и безграмотностью их работ? Каковы способы усвоения орфографии в начальной школе? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Такие вопросы встают перед каждым учителем, стремящимся добиться орфографической грамотности своих учеников. Сил и времен на формирование у школьников орфографических навыков тратится много, но результат не всегда удовлетворителен.

Поэтому, одной из главных задач, стоящих пред учителем начальных классов, учителем-логопедом является задача найти эффективные приёмы формирования орфографической грамотности.

Долго искала такие приёмы и я. Работу по формированию орфографической грамотности систематично, последовательно, непрерывно начинаю вести с 1-го класса. Нужно с первых уроков обучения русскому языку обращать внимание детей на случаи несовпадения произношения и написания слов.

Основой грамотного письма является письмо в соответствии с фонетическими, морфологическими, синтаксическими и семантическими правилами языка. Самыми сложными для учащихся с ОВЗ являются морфологические написания слов, проверяемые произношением (правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных и т.д.).

Главным в традиционном обучении правописанию является правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Чтобы ребёнок применил правило, ему необходимо овладеть умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Именно это дается школьникам с ОВЗ с трудом, поэтому каждый этап работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, алгоритмами, дидактическим материалом.

Со второго класса учащиеся учатся пользоваться алгоритмом решения орфографической задачи.

1. По опознавательным признакам найти в слове орфограмму (установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную; определить проверяемая или непроверяемая орфограмма).

2. Определить, в какой морфеме находится орфограмма.

Морфемный анализ слова — это инструмент для решения орфографической задачи. На уроках русского языка развитие навыка морфемного анализа и синтеза осуществляется в большей степени путем разбора слов по составу. К сожалению, многие учащиеся делают этот разбор механически, относясь к нему как скучному обязательному отвлеченному занятию, не понимая, как умение видеть состав слова влияет на грамотность.

3. Объяснить написание, применив соответствующее правило.

Рассмотрим эффективные приёмы, которые можно использовать при изучении правописания безударной гласной в корне слова.

Игра «ЧТО? ГДЕ? ПОЧЕМУ?», основанная на известном методическом приёме, полезна для детей с нарушением письма. Три вопроса что? где? почему? делают поиск орфограмм и объяснение написания слов динамичным и увлекательным, например:

— Слово сова. Что? — Гласный [а]. Где? — В корне. Почему буква

о? — Потому что совы.

— Слово сапог. Что? — Гласный [а]. Где? — В корне. Почему буква

а? — Словарное слово. Что? — Звук [к]. Где? — В конце слова. Почему буква г? — Потому что сапоги.

Буква, написание которой доказывает ученик, должна быть им подчеркнута, а морфема, в которой находится эта буква, должна быть выделена.

При работе над формулировкой правила, очень хорошо зарекомендовал себя приём моделирования.

Моделирование позволяет запомнить новые термины, выделить ориентиры при написании

слов с изучаемой орфограммой, помогает усвоить опознавательные признаки, раскрывает способ орфографического действия, а также позволяет сжать и объединить всю новую информацию.

- Как можно проверить написание буквы безударной гласной в корне слова? (изменить слово или подобрать однокоренное слово с ударной гласной)

Основной этап работы включает в себя обучение детей способам проверки. Очень помогает детям с ОВЗ приём подбора проверочных слов с помощью слов-помощников и визуальной опоры.

Для детей 3- 4 класса предлагаю такие способы проверки: «Смотри в корень», «Объясни значение», «Измени форму слова», «Ищи родственников».

Способы проверки	Пример
«Смотри в корень»	Хвостатый-хвОст, ядовитый- Яд
«Объясни значение»	Хвастун- тот, кто хвАстается
«Измени форму слова»	Моря-мОре, весёлый-вЕсел, схватил- схвАтит
«Ищи родственников»	Орёл- Орлик, скворец- сквОрушка

 

Многие авторы, изучавшие проблему формирования орфографической грамотности, настойчиво подчеркивают значение системы упражнений для закрепления орфографического навыка. Зная специфику коррекционной работы с детьми с ОВЗ, необходимо строить образовательный процесс, основываясь на ведущих каналах восприятия (зрительный, слуховой и тактильно-двигательный), использовать частый повтор упражнений с элементами новизны.

Для закрепления орфографического навыка у детей с ОВЗ практикую диктанты с обоснованием, с постукиванием, предупредительные, выборочные, объяснительные диктанты, письмо по памяти и т д.)

Зрительный диктант – это такое орфографическое упражнение, перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте без пропуска орфограмм находят все «опасные места», объясняют условия их написания. Только после такого орфографического разбора учитель, закрыв текст, начинает диктант.

Коварные диктовки. В данных упражнениях встречаются слова, близкие по звучанию, но отличающиеся на письме. Задача учащегося – распознать такие слова на слух, объяснить их правописание и записать.

(спишите в тетрадь (пИшет), спешите на работу (спЕшка))

Очень полезно (только не часто) использовать какографические упражнения. Какография – один из видов орфографических упражнений при обучении правописанию, в которых учащимся предлагается исправлять ошибки в неправильно написанных словах. Эта методика имеет также более благозвучное название – «корректура». В ходе выполнения какографических упражнений не только повышается интерес и активность при работе, но и формируется самоконтроль, обучающимся необходимо не только найти ошибку, но и объяснить, что это за орфограмма, как проверить, правильно исправить.

Для поддержания интереса к занятиям использую готовые электронные образовательные ресурсы, а также создаю свои. На сайте «Могу писать» https://mogu-pisat.ru/ в разделе «Мастерская» можно легко создать карточки, рабочие листы, интерактивные пособия. Часто применяю в работе упражнение - «зрительное запоминание слов». Создать его можно за 5 минут, введя слова через запятую в специальное окно. Ребёнок смотрит некоторое время на появляющиеся, исчезающие, увеличивающиеся или уменьшающиеся слова, а затем записывает их. Такой способ я использую для заучивания слов с непроверяемыми написаниями, слов с орфограммами, в которых ребёнок часто делает ошибки.

Для формирования орфографической грамотности учащихся на уроках русского языка, коррекционных занятиях в последнее время применяю очень эффективный метод орфографического чтения, который предложил ещё в 60-70 годы известный советский педагог П.С.Тоцкий. Новизна моего сегодняшнего опыта работы, как это ни парадоксально, в том, что новым стало хорошо забытое старое.

Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение.

Суть орфографического чтения заключается в том, что учащиеся во время тренировки правописания концентрируют своё внимание на том, как написаны слова и одновременно их проговаривают. Так происходит запоминание правописания не через заучивание правил, а посредством моторики.

При занятии орфографическим чтением рекомендуется придерживаться следующих правил:

• Словосочетания произносятся так же чётко, как и любое отдельное слово.
• Предлоги, частицы, союзы тоже произносятся отдельно как самостоятельные частицы речи. Благодаря этому дети запоминают, что это отдельные слова и пишутся они раздельно.
• После орфографического чтения текст можно продиктовать ребёнку для повышения качества запоминания слов.
• Наиболее трудные для написания слова выписываются из текста, а их правописание объясняется правилами.
• Отдельные слова, где часто совершаются ошибки, целесообразно несколько раз громко повторить с активным артикулированием слова.

Из этого следует, что если учащимся постоянно предлагать тексты для прочитывания вслух по слогам (как пишется), они запомнят правописание слов через моторику произношения. Многолетняя практическая деятельность позволила П.С. Тоцкому сделать вывод о том, что «необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения».

Методика орфографического чтения позволяет задействовать не только зрительный анализатор, но и слух, а также речедвигательный аппарат. Это означает, что ребёнок одновременно запоминает облик (правописание) слова одновременно тремя видами памяти: артикуляционной, слуховой, зрительной.

Кроме повышения грамотности, занятия этим видом чтения позволяют:

• Развить у ребёнка артикуляционный аппарат. Он перестаёт проглатывать слова, благодаря чему повышается внятность речи.
• Натренировать речевое дыхание, за счёт чего ребёнок будет правильно дышать во время письма и чтения вслух. А это положительно сказывается на развитии этих двух ключевых навыков.
• Активизировать слуховое восприятие собственной речи, что также помогает научиться грамотно писать.
• Развить орфографическую зоркость, то есть ребёнок будет уже сам видеть ошибкоопасные места.
• Быстрее запоминать правописание новых слов, так как их звуковая копия надёжно сохраняется в памяти движений мускульных мышц речевого аппарата.

Конечно, орфографическое чтение – не панацея, однако регулярные занятия помогают значительно улучшить орфографическую грамотность детей с ОВЗ.

Благодаря таким упражнениям орфографические навыки лучше формируются и закрепляются. Ощутимый результат будет получен при систематической работе.

1. file0.docx (140,8 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024