Особенности обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Леонова Елена Викторовна

Организация: ГКОУ КК школа-интернат ст-цы Медведовской

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Медведовская

Введение

В настоящее время в России возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с тяжелыми множественными нарушениями развития, нуждающихся в специальном коррекционном образовании.

Я считаю, что каждый ребенок должен обучаться в школе, изучать русский язык, математику, окружающий мир, общаться со сверстниками. Ведь ОВЗ – это не приговор, а лишь необходимость создания специальных условий, необходимых для освоения образовательных программ и социальной адаптации.

 

Особенности развития детей с тяжёлыми множественными нарушениями

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития занимают особое место среди детей с ОВЗ. Психофизическое развитие таких детей имеет ряд специфических особенностей: у них замедленный темп обучения, неустойчивость настроения, высокая утомляемость, преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Эти дети имеют индивидуальные особенности поведенческого, эмоционального характера, разные формы недоразвития высших психических функций, отмечается своеобразное развитие всех структурных компонентов речи вплоть до ее полного отсутствия.

У данной категории детей отмечается рассогласованность, неточность движений или напротив - повышенная возбудимость, хаотичная нецеленаправленная деятельность, двигательная расторможенность. Такие дети полностью зависят от помощи окружающих и постоянно нуждаются в присмотре и уходе.

 

Игровые технологии в обучении детей с ТМНР

Согласно требованиям ФГОС на каждого ребенка обучающегося по второму варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Одной из основных задач обучения и воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития является развитие максимальной самостоятельности и независимости от окружающих, а также включение ребенка в социальную жизнь общества. Обучение таких детей тесно связано с социально-бытовой адаптацией и носит строго практическую направленность.

Взаимодействие специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей - одно из важнейших условий успешного обучения. По моему мнению, особо значима совместная деятельность родителей и педагогов, в которой учитель выступает координатором не только образовательного процесса, но и воспитания обучающегося с целью его социальной адаптации.

В своей работе я широко использую игровые технологии, учитывая индивидуальные особенности обучающегося и уровень владения речью. Игровая деятельность должна происходить на всех видах уроков и коррекционных занятий, что позволяет продвинуться ребенку в развитии. Для того чтобы игра была эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходимо соблюдать следующие требования: игры должны быть познавательными, обучающими, эмоциональными, разнообразными по содержанию.

Игры я использую на разных этапах урока. Например, в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, в середине занятия игра способствует усвоению темы или навыка. В окончании урока - игра может служить закреплением материала или носить поисковый характер, использоваться для снятия напряжения после работы. Игры повышают работоспособность и активность обучающихся, увеличивая уровень их общения.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью игровые действия без специального обучения не возникают. Действуя с игрушкой, ребенок совершает простейшие однообразные манипуляции, не имеющие игрового содержания. Сами по себе игрушки не стимулируют ребенка к началу игры. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую. Педагогу необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая игрушка, которая предлагается ребенку для игр, должна быть обязательно обыграна учителем.

При специальном обучении у детей формируются действия с игрушками по образцу, подражанию, понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий, наличие адекватных эмоциональных реакций на игрушки и выполняемые с ними действия.

Умственно отсталый ребенок лучше запоминает то, что ему интересно, оставляет наибольшее впечатление.

Заключение

Я пришла к выводу, что игровые технологии неотъемлемый метод обучения и воспитания детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Использование в учебном процессе игровой деятельности является одной из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка. Мой девиз - учить играя. Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Использование игровых технологий в работе с детьми с ТМНР способствует формированию жизненных компетенций, необходимых для успешной социализации в общество.

Таким образом, использование в коррекционной образовательной деятельности игровых технологий повышает эффективность работы, а иногда является единственным методом в обучении детей с тяжелой умственной отсталостью. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Как показывает опыт, грамотное сочетание традиционных и инновационных игровых технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, развитие усидчивости, возникает учебная мотивация. У детей формируются первичные зрительно-слуховые и ориентировочные реакции, развиваются необходимые навыки для повседневной жизни, появляется уверенность в движениях и в своих силах, дети становятся более самостоятельными.

 

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599).
2. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. — 1973. — № 3.
3. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: от изучения к новаторским практикам воспитания и обучения. Хрестоматия/ С 1900 по 1990 гг. / Т.Н. Исаева [и др.]; под редакцией Т.А. Соловьевой, С.Б. Лазуренко. – М.: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», 2022. – 464 с.
4. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой. М. : Теревинф, 2017. 118 с.

1. file0.docx (125,2 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024