Дети-мигранты в школе: как гендер влияет на адаптацию

Автор: Вишневская Виктория Дмитриевна

Организация: МОУ Непецинская СОШ

Населенный пункт: Московская область, г. Коломна

Аннотация. Этические вопросы адаптации детей этнических мигрантов сохраняют свою актуальность с учетом высокого притока трудовых мигрантов в предыдущее десятилетие на территории России. Авторы исследуют проблемы, с которыми сталкиваются эти учащиеся в гендерном отношении и их социокультурной и образовательной адаптации в учебной среде общеобразовательной школы. Учитывая зарубежный и российский опыт гендерных исследований в данной области, авторы концентрируют внимание на различиях в процессе адаптации у девочек и мальчиков. В статье охарактеризованы гендерные тенденции в субъективной оценке успеваемости учащихся-мигрантов, организация дополнительных занятий в рамках учебных и факультативных курсов, лагерей и мастер-классов, участие в различных праздниках. Проведена оценка соотношения культурно-образовательных практик принимающего общества и традиционных моделей воспитания мальчиков и девочек. Авторы обращают внимание на необходимость применения различных подходов с точки зрения оказания помощи каждому полу в адаптации к среде обучения. Выводы полезны для учителей, социальных работников и школьных психологов, работающих с учащимися-мигрантами.

Ключевые слова: дети этнических мигрантов, гендерный аспект, социокультурная адаптация

Многие крупные российские города остаются привлекательными для семей мигрантов. Вместе с родителями мигрантами становятся и дети, многие из которых планируют получить базовое профессиональное образование в России. Школы – это пространство, в котором дети этнических мигрантов адаптируются к новой среде обучения.

Культурные стереотипы и нормы, определяющие организацию различных сфер жизни, являются основными факторами, влияющими на адаптацию детей. Ключевую роль в этом играют гендерные представления и стереотипы. Различия в представлениях о мужественности и женственности, гендерных нормах, взаимодействии со сверстниками, а также индивидуальные языковые, социальные, психологические и культурные особенности являются важными факторами адаптации учащегося-мигранта в школе. Таким образом, традиционный взгляд на женские роли может стать причиной противоречий между девочками-мигрантами и их родителями в процессе интеграции в культуру принимающего общества. Вот почему при организации конструктивной помощи в социокультурной адаптации необходимо обращать внимание на особенности гендерных представлений и стереотипов стран происхождения и их проявления в школьной образовательной практике детей.

В последние десятилетия в России значительное внимание ученых уделяется проблемам адаптации и интеграции детей-мигрантов.

Среди значительных работ в области адаптации и интеграции детей-мигрантов следует отметить исследования следующих коллективов авторов: Д.А. Александров, В.А. Иванюшина, В.В. Костенко, С.С. Савельев, К.А. Тенишев «Положение детей-мигрантов в Санкт-Петербурге» (2011) и В.П. Засыпкин, Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина «Проблемы обучения и социальной адаптации детей мигрантов в цифрах и диалогах» (2012) в Ханты-Мансийском автономном округе. Их можно выделить по развитой концептуальной основе, широте рассматриваемых проблем и качественным инструментам анализа. В указанных исследованиях также отмечаются гендерные особенности адаптации школьников. Однако они затронуты косвенно, в связи с другими, более общими проблемами.

Гендерные различия в общении и социальной общности основаны на фундаментальных принципах, глубоко укоренившихся в культуре, менталитете и традициях. Можно сказать, что мужские и женские культурные традиции имеют определенные различия в представлениях о структуре социальных отношений [8, c. 148]. Гендерные аспекты процесса адаптации мигрантов исследуются О.В. Красильниковой на примере адаптационного поведения русских мигрантов в Германии [7, c. 77-79]. Автор подчеркивает различия мужских и женских практик адаптации, делая вывод о лучшей адаптивности женского пола и успешности их стратегий. И.Б. Бритвина также отмечает более высокую эффективность стратегий миграционного поведения женщин-мигрантов по сравнению с мужчинами. По мнению автора, «женщины, использующие определенные гендерные стратегии, не так остро реагируют на более низкий социальный статус, смену профессии или места работы, как мужчины, и имеют более высокий уровень удовлетворенности результатами миграции». [3, c. 39]

Исследование Т.И. Монастырской, Е.В. Кузиной и А.А. Ковалевой (2016) отражает вопросы социокультурной адаптации учащихся-мигрантов на базе школы с преобладающим контингентом учащихся-мигрантов. Такое соотношение студентов-мигрантов и студентов-выходцев из принимающего общества позволяет сосредоточить внимание на разных аспектах социокультурной адаптации студентов, в том числе гендерных.

Вопросы, связанные с образованием и здравоохранением детей, рассматриваются в исследовании, посвященном женщинам-мигрантам (Женщины-мигранты из стран СНГ в России, 2011). Авторы отмечают, что дети-мигранты сообщают, насколько хорошо их родители адаптированы к жизни в новой стране. Гендерные отношения в семьях мигрантов влияют на модели воспитания и поведения детей. Таким образом, девушки из стран Центральной Азии заметно более трудолюбивы и готовы помочь. Не всегда так бывает с девушками, родившимися в другой стране и ассимилировавшимися в среде.

Исследования специалистов Высшей школы экономики на материале Санкт-Петербурга указывают на то, что пол является одним из важных параметров, определяющих успеваемость ребенка, в том числе детей из мигрантских семей. Таким образом, по наблюдению авторов, мальчики в целом хуже учатся. Еще один аспект, на который они обращают внимание, заключается в следующем: в плане формирования социальных связей у детей-мигрантов принадлежность к одному полу играет более важную роль, чем принадлежность к одной культуре.

М.И. Кохановская подчеркивает, что девочки и мальчики из семей мигрантов по-разному адаптируются в школьной среде и сталкиваются со специфическими трудностями: у девочек больше трудностей в социальной и психологической адаптации, а у мальчиков - в культурной. Еще одна проблема — низкая оценка академического будущего девочек, поскольку они довольно часто могут прогуливать занятия, помогая по дому или присматривая за младшими братьями и сестрами [5, c. 268]

Л.Н. Азарова обращает внимание на трудности, с которыми столкнулось большинство педагогов, работающих с детьми мигрантов. Они связаны с гендерными ролями в различных культурах. Автор указывает, что «сталкиваясь с культурой этносов, где различия в традиционном воспитании мальчиков и девочек выражены сильнее, чем в личной культуре педагогов, большинство участников поставили под сомнение концепцию гендерного подхода», решая проблему степени «вмешательства учителя» в изменение традиционных культурных ограничений. [1, c. 260]

Д. Полетаев, исследуя проблемы адаптации детей мигрантов в московских школах, включает в свое исследование гендерные аспекты адаптации наряду с постановкой более широкого круга вопросов: владение русским языком как ключевым фактором адаптации, проблемы с прием в школы, работа с классами, в которых есть определенный процент детей-мигрантов, работа с педагогическим коллективом и родителями. Автор выделяет гендерный аспект проблемы взаимоотношений детей-мигрантов в школьном коллективе и педагогическом коллективе: устойчивую ориентацию мальчиков-мигрантов на гендерное превосходство при утрате традиционных норм поведения.

Анализируя вопросы адаптации детей мигрантов в системе образования, Е.И. Суровцова (2014) констатирует, что необходимость использования гендерного подхода предопределена особенностями девочек и мальчиков в плане различий в продолжительности и технике усвоения содержания обучения, организации отдыха и досуга, взаимоотношений со сверстниками. Таким образом, по выводам исследователя, девочки в целом превосходят мальчиков в интеллектуальном развитии, будучи более послушными и усидчивыми. Девочки быстрее продвигаются в гуманитарных науках (в том числе в русском языке) и красноречивее говорят по сравнению с мальчиками. Мальчики более динамичны (особенно в пространстве-времени), чаще проявляют количественные навыки, лучше справляются с задачами, требующими пространственного мышления, более успешны в точных науках, однако хуже усваивают устную информацию, чем девочки. [9, c. 151-153] Автор обращает внимание на проблемы в отношениях школьников и учениц из семей мигрантов, связанные с поведенческими особенностями мальчиков. Мальчики, которым не нравится играть с девочками, могут их оскорбить или даже ударить. Обосновывая особенности педагогических стратегий в отношении юношей и девушек, Е.В. Суровцова (2014) подчеркивает роль совместной игры (в том числе, где возможна смена ведущих) для установления дружеских отношений между детьми, важность доверия и справедливости в общении с мальчиками-мигрантами, а также необходимость приучения их к уважению к женщине (девочки особенно).

Идеалы гендерной социализации российских школьников исследовала Л.В. Штылева. Сравнивая условия гендерной социализации в России и странах Западной Европы, а также в Канаде, автор фиксирует гендерную закономерность в оценке родителями общения с детьми в российских семьях. Среди других выводов можно отметить существенный разрыв в требованиях к девочкам и мальчикам (требования к девочкам значительно выше и многочисленнее), «доминирование традиционных с гендерной точки зрения сюжетов в детской литературе, мультфильмах и сериалах, традиционализм в и воспитание девочек в российских школах» [11, c. 275].

Специфика детей-мигрантов состоит в том, что они в своем повседневном опыте сталкиваются с различными пространствами, весьма отличными друг от друга (Россия и Родина, дом и принимающее общество, школа и вовне); опыта (свое родственное/этническое окружение и др.), образ жизни, модели культуры (родители и сверстники) и при этом окружены доминирующими в школе дискурсами ксенофобии и «формальной толерантности». В таких условиях гендерные различия становятся дополнительным фактором адаптации, поскольку модели гендерного поведения, присущие мигрантам и их детям, могут конфликтовать с моделями гендерного поведения, принятыми в принимающем обществе.

В целом исследования, рассматривающие гендерные аспекты адаптации, отмечают решающее значение категории «гендер» в организации учебной деятельности, поскольку школа во многом формирует восприятие жизненной стратегии, профессиональное самоопределение, доступ к ресурсам и власти на основе социальных и сексуальная ориентация. Поэтому необходимо рассматривать и формировать коммуникацию в процессе обучения с учетом пола коммуниканта.

Очевидно, что среди наиболее приемлемых гендерных установок выделяются соответствие мужским и женским способам поведения и формам культуры, в соответствии с которыми формируются коммуникативные отношения между субъектами. На самом деле гендерная позиция в общении зависит от совокупности факторов, позволяющих индивидууму реализовать собственные гендерные роли или идентифицировать свой пол.

В целом российские исследования гендерных аспектов адаптации детей мигрантов затрагивают широкий круг крупных проблем:

• языковая адаптация и социокультурная адаптация;

• обучение и образование;

• проблемы толерантности и нетерпимости;

• влияние гендерных особенностей на включение детей мигрантов в современные молодежные практики и др.

Выводы российских исследователей совпадают с данными зарубежных исследователей: в среднем мальчики успевают хуже девочек; женщины-мигранты демонстрируют более высокую эффективность в плане стратегий миграционного поведения. Необходимость применения гендерного подхода к учащимся-мигрантам предопределена особенностями юношей и девушек в плане различий в продолжительности и способах освоения учебного материала, организации отдыха и досуга, в отношениях со сверстниками.

Дополнительный текст из видео про детей-мигрантов:

Видео: https://www.youtube.com/watch?v=CHYmUoIdHiQ&ab_channel=TEDxTalks

Отвечая на вопрос «Зачем нам учить детей-мигрантов?», первый и самый очевидный, гуманистический ответ – это факт, что в нашей конституции написано, что каждый ребенок имеет право на образование. Это его неотъемлемое право, и мы должны соблюдать данное право и предоставлять данные возможности всем детям.

Второй пункт – экономический. Миграция – это условие экономического роста в разных странах. За последние 20 лет количество мигрантов в мире увеличилось в два раза. Люди постоянно переезжают, и в современном мире даже идет борьба за мигрантов, как за человеческий ресурс, который способствует росту экономики в странах. За последние 20 лет в России случилась депопуляция населения и при этом миграционный прирост ее компенсирует. Это значит, что мигранты заменяют ту часть населения, которая у нас в стране умирает, и обеспечивают рост экономики.

Следующий ответ – социальный. Школа – это основной инструмент социализации. Однако часто школа не справляется с этим в отношении детей-мигрантов. Как результат, дети находят другой способ социализации. Когда школа и социальные институты не справляются со своей задачей по социализации, эту задачу берут на себя другие силы, иногда асоциальные. Это может привести к экстремизму и другим неприятным последствиям. К сожалению, мигранты оказываются в таких ситуациях, потому что никак не могут встроиться в общество, которое должно было их принять.

Список литературы:

1. Азарова, Л.Н. Гендерный подход к мигрантам образование детей. В XII Международном научном Материалы конференции Российской ассоциации Женская история и Институт этнологии им. Миклухо-Маклая и антропологии РАН. Калининград. 2019; С. 259-262.
2. Александров Д.А.; Иванюшина, В.А.; Костенко, В.В.; Савельева, С.С.; Тенишева, К.А. Положение детей иммигрантов в Санкт-Петербурге; ЮНИСЕФ: Москва, Россия, 2012; С. 24–30.
3. Бритвина, И.Б. Гендерная детерминация адаптации вынужденных мигрантов: социологический анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. Екатеринбург, Уральский федеральный университет, 2006; С. 39
4. Засыпкин В. П., Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Проблемы обучения и социальной адаптации детей мигрантов в цифрах и диалогах. Ханты-Мансийск, 2012
5. Кохановская М.И. "Ее же скоро замуж выдадут": Гендерные аспекты адаптации детей мигрантов в школе. В Материалы XII Международной научной конференции Российская ассоциация женской истории и Миклухо-Маклая Институт этнологии и антропологии РАН. Калининград. 2019. С. 268-271.
6. Красильникова, О.В. Гендерные особенности и детерминанты адаптационного поведения русскоязычных мигрантов в германии. Журнал социологии и социальной антропологии, 17, 3, 2014; С. 77-93.
7. Монастырская Т.И., Кузина Е.В., Ковалева А.А. Адаптация детей мигрантов в образовательной среде: проблемы и возможности средней школы. Материалы VI Международной научно-практической конференции «Особенности этнических миграционных процессов в территории Центральной Сибири в 20-21 веках: опыт и перспективы». Красноярск, 2016; С. 169-175.
8. Серебрянская, В.Н. Гендер в социальной коммуникации. Вестник Волгоградского государственного университета, Философия, 1 (13), 2011; С. 148-151.
9. Суровцова, Е.И. Учет гендерных особенностей при обучении детей из семей мигрантов. Историческая и социально-педагогическая мысль, 6, 6, 1, 2014; С. 151-153.
10. Тюрюканова Е.В. (ред.), Ж.А. Зайончковская, Л.Б. Карачурина, Н.В. Мкртчян, Д.В. Полетаев, Ю.Ф. Флоринская / под ред. Е.В.Тюрюкановой Женщины-мигранты из стран СНГ в России /– М.: МАКС Пресс, 2011. – 119 с.
11. Штылева Л.В. Культурные различия между идеалами гендерной социализации школьников в России и странах Запада. В XII Международной научной конференции Труды Российской ассоциации женской истории Миклухо-Маклая Институт этнологии и Антропология РАН. Калининград. 2019; С. 275-279.

Опубликовано: 16.10.2024