Эссе. Особенности включения детей с РАС во внеурочную и внеклассную деятельность

Автор: Люндышева Галина Анатольевна

Организация: ГБУ КРОЦ ОСП Марьино

Населенный пункт: г. Москва

Введение

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса, позволяющая реализовать требования ФГОС в полном объеме. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности всеобъемлющему спектра занятий, направленных на их развитие.

Расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Часто у ребенка с РАС характерны затруднения в речевом развитии. Ребенок может долго не говорить или говорить эхололично. Дети с этим особым нарушением психического развития испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими детьми, родными, взрослыми, в общении и социальной адаптации и требуют постоянной специальной помощи и поддержки. Дошкольникам и школьникам с РАС присущи и разнообразные страхи, невозможность долго удерживать внимание, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, неумение использовать указательные жесты, отсутствие интереса и понимания окружающего мира и многое другое.

Внеурочная деятельность школьников с РАС направлена на гармонизацию общего психологического развития, социализацию, самостоятельность, формирование «зоны успешности», сохранение и укрепление здоровья, закладывается возможность к самореализации.

Рассуждения

В сентябре 2021 г. произошел переход на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО третьего поколения. Третье поколение отличается от первых двух поколений индивидуальным подходом к каждому ученику и большей конкретизацией требований по результатам образовательного процесса.

Согласно новому стандарту ФГОС 2023 года внеурочная деятельность должна включает мероприятия, направленные на интеллектуальное, гражданско-патриотическое, социальное, творческое, общекультурное, физическое развитие учеников. Программы внеурочной деятельности, как по новым ФГОС, так и по ФГОС второго поколения, в обязательном порядке имеют воспитательную направленность.

Внеклассную деятельность рекомендовано осуществлять с использованием одной из моделей, в каждой из которых преобладает определенный вид деятельности: учебно-познавательная; деятельность, в которой во главу угла ставится помощь и поддержка учащегося; деятельность ученических сообществ.

В план занятий обучающей и внеурочной деятельности включены, общие для всех школьников модули: «Разговоры о важном», занятия по формированию функциональной грамотности, профориентационные занятия, занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей, занятия, связанные с социальными интересами и потребностями учащихся, спортивные и творческие занятия.

Приложение N 8. Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра при организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное, нравственное, общекультурное.

Конечно, для каждого ученика с РАС особенности включения во внеурочную и внеклассную деятельность имеют свои особенности и трудности. Школьники с РАС безусловно отличаются от учеников без ограничения здоровья, но больше всего дети с РАС отличаются от других таких же ребят с РАС. Каждый ребенок с РАС требует индивидуального подхода, разработанного только для него лично. По одной и той же программе невозможно обучать двух учеников с РАС.

Главная задача педагога сделать все, чтобы любой ребенок с РАС мог успешно взаимодействовать со взрослыми и сверстником, полноценно принимать участие в внеклассной деятельности, чувствовать себя комфортно и уверенно на внеклассных, внеурочных и общешкольных занятиях или мероприятиях. Результат адаптации зависит от грамотного построения этапов вхождения ребенка в коллектив.

На первом этапе включения детей с РАС во внеурочную и внеклассную деятельность, когда ребенок с аутистическим спектром неспособен на надежную коммуникацию, то желательно попросить помощи у семьи. Близкие школьнику люди, подскажут, какие виды поощрения любит ребенок, чем занимается в одиночестве, во что играет, любимое лакомство и тд. Вся эта информация возможно будет очень важна в дальнейшей коммуникации с обучающимся. Помощь родителей должна быть и в дальнейшем взаимодействии обязательна. Эффективность любого занятия с ребенком РАС не сможет быть полным, если дома не будет закрепления пройденных умений и навыков. Поэтому, необходимо постоянно общаться с родителем ребенка, рассказывать и по возможности, показывать, что было на занятиях, что ребенок видел и слышал, все позитивные моменты, ситуации, где ребенок имел затруднения и тд.

Правильнее всего будет внеурочное время сначала проводить с ребенком РАС индивидуально, а на внеклассных мероприятиях будет достаточно просто присутствие ребенка. Постепенно, наблюдая за учеником, его возможностями и успехами, можно корректировать участие школьника в внеурочной и внеклассной деятельности. Далее должна быть возможность объединить учеников с РАС в малые группы. В малых группах педагог имеет возможность увидеть взаимодействие детей, понять интересы каждого ребенка, помочь в адаптации и социализации. И только следующим этапом будет включение ребенка в полное организованное внеклассное или внеурочное мероприятие.

Ребенок с РАС как никто другой нуждается в постепенном вхождении в коллектив. Лучше начинать с 10–15 минут на занятиях эстетического цикла и постепенно наращивать объем времени нахождения на занятиях или мероприятия. Необходимо обеспечить общение детей во внеурочной деятельность — на переменах, классных часах, совместных коллективных делах, в которых ребёнок будет ощущать «ситуацию успеха». Заранее продумать, как обустроить пространство, чтобы ребенку было спокойно и комфортно. Подготовить для него визуальные подсказки, расположить их в видимости такого школьника. Ребенок с РАС особо нуждается в похвале даже в самых малых достижениях. Особое внимание при работе с обучающимися с РАС необходимо уделять коррекционно-обучающей стороне взаимодействия. Все инструкции поведенческого характера и по ходу выполнения работы должны быть четкими, понятными для ученика и сопровождаться необходимыми движениями и зрительными.

Очень полезными бывают наблюдения за учеником. Самый удобный вариант наблюдения возможен именно на внеклассной или внеурочной деятельности. Ведь именно в более свободной остановке школьник начинает вести себя более спокойно и свободно. А для школьника с РАС, возможно это становится самым ожидаемым моментом, когда он может быть предоставлен сам себе или не удерживать постоянно внимание. Во время этих наблюдений нужно в первую очередь обращать внимания на успехи ребенка: что получается у него хорошо? В чем ребенок силен? Что помогает ученику добиться успеха?

Что касается выездного мероприятия учеников с РАС, то тут тоже должен быть этап предварительной работы с каждым ребенком индивидуально. Необходимо познакомится с опытом совместных поездок родителей с ребенком. Узнать, какие моменты вызывают сложности у ребенка, что настораживает его, а возможно и сильно пугает. Педагог должен полученную информацию проработать с ребенком, подключить специалистов: психолога, дефектолога. Желательно, чтобы и родители принимали участие в научениях. Владея данной информацией, педагог заранее должен продумать выездное мероприятие с учетом всех особенностей каждого ребенка.

У большинства детей с РАС любые перемены в привычной обстановке вызывают сильный дискомфорт, тяжело дается смена видов деятельности. И конечно, прежде чем ребенка с РАС погрузить в новую среду и деятельность, нужно четко понимать и представлять, с какими сложностями может столкнуться сам педагог, родители ребенка и конечно, ученик.

Педагоги или тьютер, который прикреплен к такому ребенку должен организовать помощь и подсказки для таких ребят. Приведу некоторые варианты подсказок:

- напоминать ученику за 5 минут и за 1 минуту о смене вида деятельности;

- «Переходная» деятельность – ввести ритуал или традицию, которая будет подсказывать ребенку, что сейчас будет смена деятельно. Например: песенка, движения, жест, знак, визуальное расписание, расположенное рядом с партой ученика;

- предмет на время изменений (некоторым ученикам нужно носить с собой игрушку или другой предмет, например, игрушку, чтобы легче переходить из одного места в другое.

Нет ничего плохого в том, что ребенок с РАС теребит что-нибудь в руках. Таким образом он успокаивает, подзаряжает себя. Если своими действиями ученик отвлекается от занятий и отвлекает других школьников, то надо придумать, чем ученик может заменить свои аутостимулирующие действия, направить нежелательные движения в желательное русло. Если есть возможность, то можно установить спортивный диск, гимнастический мяч, сенсорные доски и тд.

Школьнику с аутизмом бывает необходима помощь в организации собственного пространства, в поиске нужных материалов, поддержание порядка на своем рабочем месте. Часто ребенок с РАС обладает внутренним стремлением к порядку, чтобы все было строго на своих местах. Ученику, который любит раскладывать все по порядку или на свои места можно поручить сбор принадлежностей для занятий, книги в библиотеке класса, собрать игры и тд.

Когда ученику сложно удержать длительное время внимание, необходимо дать возможность ребенку выйти из зоны занятий, сменить вид деятельности на отвлекающую, посидеть в тишине, даже прилечь. Даже ученику с высокофункциональным аутизмом надо дать возможность отдохнуть и сменить вид деятельности. Ведь сам диагноз РАС подразумевает под собой сложности социального взаимодействия, удерживание внимания.

По мере возможностей, педагоги должны использовать интересы ребенка, его сильные стороны, навыки в качестве инструментов для внеклассных занятий с ним. Например, сильные стороны ученика можно использовать для развития межличностных отношений. Некоторые ученики, которым трудно поддерживать разговор и общаться «типичным образом», прекрасно находит общий язык с другими людьми, если общение связано с их любимым занятием или областью интересов. Выездные мероприятия помогают найти область интереса школьника с РАС.

Предлагать новую незнакомую деятельность, занятие и тд необходимо постепенно и маленькими порциями. Необходимо наблюдать за реакцией ребенка и при первых признаках тревоги или страха у ребенка, немедленно прекратить игру. На индивидуальных занятиях можно найти возможность проиграть с учеником с РАС в элементы и компоненты игры, которая вызвала негативную реакцию у ребенка. Когда компоненты игры не будут вызывать неприятные эмоции у ребенка, то можно поиграть с ним в нее. Далее закрепить новые навыки и умения в малых группах, и потом вместе с общей группой.

Все занятия и упражнения по внеурочной деятельности с детьми с РАС, строятся через игру. В игре ребенок познает окружающий мир. Игра развивает мышление, чувства, волю детей, вызывает положительные эмоции, позволяет чувствовать себя в присутствии других свободно, не испытывать страха, повышает адаптационные способности к повседневной жизни и, конечно, помогает приобрести эстетический опыт. Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе, также в занятия можно вводить пальчиковые игры, кукольный театр, песочную терапию, игры с водой, песком и тд.

Комплекс наглядных, практических и словесных методов:

- визуализация режима дня;

- демонстрация ожидаемого результата, использование образцов выполнения;

- социальные истории, сопровождающиеся рисунками и фотографиями, видео роликами, которые показывают пример поведения в социальном взаимодействии;

- помощь в переходах от одной деятельности к другой;

- обучение работе в паре, в группе;

- адаптация устной речи, работа над обогащением словаря;

- обучение ответам на вопросы.

 

Заключение

Любой педагог, который работает с детьми с РАС должен обладать многими качествами - это человечность, вера в успех, терпению, желанию помочь ребенку, самоорганизации и многие другие качества.

Основным преимуществом внеурочной и внеклассной деятельности для воспитанника с РАС является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их всестороннее развитие, дает возможность ребенку поверить в свои возможности, помогает социализироваться и адаптироваться к будущей жизни в социуме.

 

Список литературы

1. [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017].

2. [Браткова М.В., Караневская О.В., Титова О.В./ Индивидуальный образовательный маршрут — как инновация в реализации личностно-ориентированного подхода в современном образовании.// Инновации в образовании. № 10. −2013]

3. [Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Концепция дифференцированного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Издательство «Просвещение», 2014].

4. [Манелис Н.Г., Аксенова Е.И., Богорад П.Л., Волгина Н.Н., Загуменная О.В., Калабухова А.А., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016].

5. [Никольская О.С. Дети с расстройствами аутентического спектра, Издательство: Издательство «Просвещение», 2021]

6. [Никольская, О. С., Фомина Т., Цыпотан С/ Ребенок с аутизмом в обычной школе / Москва: Чистые пруды, 2006].

7. [Рудик О. С. Коррекционная работа с аутичным ребенком / «ВЛАДОС», 2014]

8. [Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015].

9. [Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016]

10. [Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016]

1. file0.docx (31,7 КБ)

Опубликовано: 02.10.2024