Развитие графомоторных навыков у детей с РАС в условиях ФГОС

Автор: Романова Мария Михайловна

Организация: ГБОУ школа 920

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Развитие графомоторных навыков для детей играет важную роль. В особенности это касается детей с РАС, так как для них овладение указанными навыками – это сложный и длительный процесс, требующий слаженной работы как педагогов учебного заведения, так и родителей. Педагогу следует определить уровень развития ребенка, наладить эмоциональный контакт и подобрать программу развития графомоторных навыков. В статье указывается, что без развития указанных навыков ребенку с РАС будет сложно развивать другие навыки и умения.

Ключевые слова: РАС, вербальное общение, игра, письменная речь, навыки и умения, графомоторные, нормотипичные, коррекция.

Аутизм – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению и социальному взаимодействию [1]. Ежегодно число детей с таким нарушений нисколько не уменьшается, что определяет актуальность представленной темы. Детям с РАС требуется помощь в развитии многих навыков, в том числе и в развитии графомоторных навыков. Отсутствие навыков коммуникации влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка. Главными проблемами при аутизме, является сложность и, в большей степени, невозможность проявления волевого действия в общении с другими людьми. Как следствие, вербальное общение становится практически невозможным или крайне затрудненным. Но также отсутствуют и графомоторные навыки, которые играют важное значение в развитии личности ребенка.

Графомоторные навыки помогают ребенку быстрее освоить буквы и начать писать слова, а также улучшают его память и концентрацию. Овладение навыком письменной речи учащимися напрямую зависит от развития крупной и мелкой моторики. Ловкость рук и пальцев имеют прямую связь с речевым центром. Именно за счет развития графомоторных навыков дети могут развиваться и совершенствовать другие навыки и умения.

Без развития этих навыков ребенок с РАС не сможет полноценно усваивать школьную программу, а, в дальнейшем, социализироваться в обществе. У нормотипичных детей основы этих навыков формируются спонтанно, в школе они только совершенствуются. Дети с РАС школьного возраста без специальной подготовки этими навыками самостоятельно овладеть не могут. Им сложно не просто держать карандаш, но даже усидеть на месте длительное время. Поэтому одной из первостепенных задач в процессе обучения школьников является преодоление трудностей овладения графомоторными навыками и важное значение в этом отводится работе педагогов [2].

Стандартные методы коррекционной работы с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра, по обучению навыкам письма не дают желаемых результатов, поэтому необходим поиск новых методов и приемов по формированию обучения письму. В данном случае многие авторы предлагают свои методы и методики, которые педагог может адаптировать под потребности каждого ребенка.

Работа педагога с ребенком с РАС зависит от того, каково его эмоциональное развитие, насколько он способен идти на контакт, а также насколько развиты у него навыки социального взаимодействия. На основе этих критериев педагог будет формировать программу занятий. Для того, чтобы работа педагога была наиболее успешной, ему необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Зачастую наиболее успешными формами установления контакта являются игровые формы. Немаловажна также и роль родителей, которые поддерживают педагога и выполняют все его требования и занятия дома. Также важно проводить занятия в одно и тоже время в специально отведенном для этого месте, к которому ребенок постепенно привыкнет [3].

Для того, чтобы начать формирование графомоторных навыков, следует укрепить мышцы кистей рук и повысить интерес к учебной деятельности. Для этого используются различные приемы и приспособления, а также игровые формы обучения. Важно, чтобы процесс овладения графомоторными навыками не был скучным и монотонным. Для этого можно придать тренировочным упражнениям эмоциональный смысл, проводить их в игровой форме. Развитие графомоторных навыков у детей с РАС необходимо осуществлять в определенной последовательности (рис. 1). На первом этапе происходит освоение произвольных графических движений, на втором этапе происходит развитие навыков владения пишущими инструментами, на последнем этапе следует развивать до-буквенные графические навыки.

Рис. 1. Этапы развития графомоторных навыков у детей с РАС

Итак, особые образовательные потребности детей с РАС задают собственную логику и последовательность коррекционного обучения. Поэтому невозможно механическое перенесение в работу с аутичными детьми методик, разработанных для детей с другими проблемами развития. Работа по формированию графомоторных навыков должна осуществляться спонтанно, быть интересной и увлекательной для ребенка. Чаще всего педагоги используют игровые методы формирования новых навыков.

Список литературы

1. Либлинг, М. М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом / М.М. Либлинг // Дефектология.- 1998. - №1.- С. 69-80.
2. Микляева, Н. В. Изучение, образование и реабилитация лиц с РАС : учебное пособие для вузов / Н. В. Микляева, М. Н. Ромусик, Е. В. Мелина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 431 с.
3. Никольская, О.С. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь : учебник для вузов / О. С. Никольская [и др.] ; ответственный редактор О. С. Никольская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 295 с.

1. file0.docx (37,6 КБ)

Опубликовано: 27.09.2024