Индивидуальный подход в обучении с учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) по предмету «Профильный труд (технология)»
Автор: Кочетов Анатолий Николаевич
Организация: Профильный труд (технология)
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушение общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Главная задача обучения в коррекционной школе состоит в том, чтобы максимально облегчить адаптацию учащихся в обществе. Важнейшей характеристикой учебного процесса является методы обучения. При правильном выборе методов обучения во многом и будет определяться качество полученных знаний учащихся с овз. Именно поэтому на своих уроках по трудовому обучению я всегда применяю наглядный материал, который помогает лучше развивать интеллект учащихся с особенностями в развитии, воспитывать их волю и развивать эмоциональную сферу.
На уроках по трудовому обучению применение только словесных методов затрудняет усвоение материала, ввиду особенностей, обучающихся с овз, так как у них преобладает наглядно – образно моторная память, с наглядно-образным мышлением, поэтому на своих уроках применяю пошаговые действия при изучении любого нового материала с подробным объяснением темы урока. Такой подход повышает эффективность обучения, пробуждает интерес к учению, повышает работоспособность обучаемых, формирует умение анализировать информацию и умение применять полученные знания. На уроках создаю атмосферу, помогающую школьнику с особенностями в развитии, как можно больше раскрыть свои способности. А сочетание нескольких технологий, применяемых мною на уроке труда, позволяет сделать каждый урок привлекательным и неповторимым, использование системно-деятельностного подхода существенно повышает уровень знаний и познавательную активность учащихся.
Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока:
-
Дидактические принципы системно-деятельностного подхода
-
Принцип деятельности
-
Принцип непрерывности
-
Принцип целостности
-
Принцип минимакса
-
Принцип психологической комфортности
-
Принцип вариативности
-
Принцип творчества
Каждый этап урока представляется в виде логически законченного модуля с четко определенной целью и планируемым результатом. В процессе обучения на уроках труда с учащимися с ограниченными возможностями здоровья я использую наглядные пособия с различными целями:
-
для ознакомления с новыми материалами;
-
для закрепления знаний, умений, навыков;
-
для проверки усвоения учебного материала;
-
для формирования четких пространственных представлений, содержательных понятий;
-
для развития логического мышления и речи.
Все наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям я отношу предметы окружающей среды, например, показываю, как правильно создать гербарий, с чёткими пошаговыми действиями. Среди наглядных изобразительных пособий выделяю образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги, картона, таблицы с изображением предметов или фигур, а также образец готовой работы, что бы учащиеся с особенностями в развитии понимали какого результата они должны добиться. Обучая школьников с овз проверяю качество их выполненной работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно развивая потребность в самоконтроле и осознанному отношению к выполняемой работе.
Также применяю в обучении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): наглядные экранные пособия, познавательные презентации и обучающие короткометражные фильмы, которые позволяют:
-
повысить доступность знаний;
-
сделать обучение более интерактивным и удобным;
-
учитывать потребности и особенности каждого ученика;
-
улучшить качество образования;
-
расширить возможности для самообразования и обмена знаниями.
При работе в коррекционной школе принцип индивидуального подхода в обучении приобретает особое значение, так как знание индивидуальных особенностей учащихся с овз, в свою очередь, помогает мне правильно планировать и проводить уроки, а так же помогает найти наиболее целесообразный подход к ребёнку. Например, со слабыми учащимися я провожу обычно дополнительный инструктаж с показом раскладки макета, делая особый акцент на технику безопасности. Учитываю степень утомляемости и темпы работы каждого ученика, чтобы соответственно индивидуализировать объём учебных заданий. Непременно учитываю состояние слуха и зрения учащихся, так как особенности этих анализаторов влияют, прежде всего, на процесс усвоения знаний и выработку трудовых навыков и, следовательно, определяют подбор методических приемов обучения. С первых уроков с помощью наблюдений и диагностики я выделяю группы сильных, средних, и слабых учеников, тем самым сильным ученикам предоставляю больше самостоятельности в выполнении заданий, а слабых постоянно контролирую и помогаю.
Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
В заключении хочется добавить, что особое внимание при работе с учащимися ОВЗ отводится работе с родителями. Это индивидуальная работа, которая включает индивидуальное консультирование. С родителями использую доверительные отношения –обсуждая с ними ход занятий и результат работы с их ребёнком, так как основная психическая нагрузка в воспитании ребенка ложится на его родителей. Поэтому нужна регулярная помощь в виде конкретных коррекционных приемов в работе с их ребенком. Каждому родителю предоставляю рекомендации по воспитанию, обучению и коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностей их детей.
Работа с родителями учащихся является важным направлением моей педагогической деятельности, так, как только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, можно добиться положительных результатов в подготовке умственно отсталых детей к жизни и к труду.
Список литературы:
1. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов
2. Библиографическое описание: Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
3. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
4. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
6. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.