Коррекционно-развивающее занятие «В мире животных»

Автор: Кузнецова Елена Александровна

Организация: МБОУ ЦО № 42

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Пояснительная записка

Актуальность данного коррекционно-развивающего занятия заключается в его направленности на обучение ребенка с аутизмом, который рассматривается как одно из наиболее серьезных нарушений развития и обучения и затрагивает все сферы психики ребенка:

- эмоциональную сферу (дети с аутизмом сторонятся тактильного контакта, практически полностью отсутствует зрительный контакт, присутствуют неадекватные мимические реакции и трудности в использовании жестов. У них отсутствует способность выражать свои эмоции, а также распознавать их у окружающих людей. Отмечается отсутствие сопереживания другим людям. Дети с аутизмом не идут на контакт с другими детьми и педагогами или избегают его, трудно дается сотрудничество, чаще всего они склонны уединяться);

- двигательную сферу (моторная неловкость и трудности пространственной организации);

- ощущения и восприятие (своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители, повышенная ранимость, нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостности картины реального предметного мира. Для ребенка важен не предмет в целом, а его отдельные части);

- внимание (грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания: оно устойчиво буквально в течение нескольких минут, иногда и секунд); возможны неадекватные реакции – оживление и смех, или испуг и плач, или стереотипное двигательное и речевое возбуждение;

- память (хорошая механическая память, поэтому для ребенка с РАС так необходима четкая последовательность действий и событий, их повторяемость);

- речь (устная речь своеобразна: дети не используют местоимения, обращения, говорят о себе в третьем лице. Они редко задают вопросы или вообще их не задают. В некоторых случаях отмечается регресс ранее приобретенных навыков речи);

- мышление (трудности обобщения, установления причинно-следственных связей; сложности переноса навыков из одной ситуации в другую. Конкретность и буквальность мышления: ребенку трудно понять загадки, пословицы, поговорки, рассказы со скрытым смыслом, всё воспринимается буквально, как есть.

Актуальность занятия заключается в необходимости проведения адекватной коррекционной работы, имеющей ведущее значение для развития ребенка с РАС, в активизации познавательной деятельности с учетом его возможностей и особенностей.

Новизна заключается в том, что в процессе коррекционно-развивающего занятия педагог применяет метод безошибочного обучения, который базируется на «ситуации успеха» и направлен на создание эмоционального комфорта обучающегося, веру в свои силы и переживание эмоций радости от решения сложной задачи.

В коррекционно-развивающее занятие включена игра (развивающая, обучающая, создание игровой ситуации) как один из эффективных и незаменимых приемов в работе с ребенком с РАС. Именно благодаря игре педагог, учитывая уровень знаний ребенка и его индивидуальные особенности, сможет сосредоточить внимание ребенка на заданиях, помочь ему увидеть, обучить, сформировать и закрепить умения и навыки, а также снизить физические перегрузки.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что реализация коррекционного занятия дает основу для адаптации ребенка к образовательному процессу: ребенок настраивается к активному контакту с педагогом, чувствует безопасность, эмоциональный комфорт, успех, а значит, будет более эффективно происходить коррекция поведения.

Цель занятия: создание условий для коррекции нарушений развития познавательной сферы обучающегося с РАС.

Задачи:

- развивать восприятие, произвольное внимание, память, мышление, произвольное поведение, речевую активность обучающегося;

- закрепить умение выявлять закономерности и обосновывать свой выбор, классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать;

- формировать адекватные представления об окружающей действительности;

- формировать навыки самоконтроля;

- развивать мелкую моторику и координацию движений;

- воспитывать эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности со взрослым.

Ожидаемый результат:

- преодоление негативизма обучающегося при взаимодействии с педагогом;

- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения обучающегося;

- смягчение характерного для детей с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта;

- развитие познавательных навыков и повышение активности обучающегося в процессе занятия.

Регламент времени: 30-35 минут.

Форма работы: индивидуальная.

Оборудование: игрушечные животные; платок; разрезная картинка; картинка с наложенными друг на друга изображениями животных; цветные карандаши; аудиозапись «Катится колючий ёжик», массажные мячики; ноутбук и презентация с заданиями «Найди недостающий», «Четвертый лишний»; настольная игра «Прятки»; парные картинки животных; магнитная доска; смайлы с изображением грустного и весёлого лица.

Основная часть

Ход занятия:

1. Организационный момент. Создание положительного настроя на занятие.

Обучающийся и педагог заходят в кабинет.

- Здравствуй, (имя ребенка)! Как твоё настроение? Всё хорошо? (ответ ребенка). Мы будем с тобой заниматься и в конце занятия получать приз – наклейку, договорились? (ответ ребенка).

Педагог и обучающийся садятся за стол и педагог обращает внимание обучающегося на игрушечных животных на столе:

- (имя ребенка), посмотри, кто с нами сегодня на занятии. Это?… (пауза. Если ребенок отвечает, педагог хвалит. Если не отвечает, педагог говорит за него). Животные! Скажи, (имя ребенка), а ты любишь животных? (ответ ребенка). Попробуй отгадать, про какое животное я загадаю тебе загадку.

2. Основная часть.

2.1. Игра «Отгадай загадки – найди отгадки».

На столе перед ребенком находятся игрушечные животные. Педагог произносит загадку про животное, предварительно поместив нужное перед ребенком, а обучающийся среди игрушечных животных находит животное-отгадку.

Что за зверь такой лесной, Встал как столбик под сосной? Кто стоит среди травы, Уши больше головы? (Заяц)   На овчарку он похож. Что ни зуб – то острый нож! Он бежит, оскалив пасть, На овцу готов напасть. (Волк)   Хвост пушист, быстра сноровка, Золотисто-рыжий мех. Если голодно, плутовка Кур считает лучше всех. (Лисица)   Рыжий маленький зверёк По деревьям прыг да скок. Он живёт не на земле, А на дереве в дупле. (Белка)   Косолапый и большой, Спит в берлоге он зимой. Летом по лесу гуляет, В рот малину собирает. (Медведь)   Сердитый недотрога Живет в глуши лесной. Иголок очень много, А нитки не одной. (Ёж)

Хоть крепки мои копыта И остры мои рога, Я добра и не сердита, Нравом вовсе не строга. В поле я мычу: «Му-му! Молочка налить кому?» (Корова)   Чемпионка в быстром беге, Я порой вожу телеги. Дядя конюх мне принес Воду, сено и овес. (Лошадь)   У неё есть пятачок, Хвостик у неё – крючок, Знаешь ты и знаю я, Что зовут её…(Свинья)   Громко лает во дворе, Отдыхает в конуре, Стережет хозяйский дом И виляет нам хвостом. (Собака)   Этот зверь живёт лишь дома, С этим зверем все знакомы. У него усищи-спицы, Он мурлычет, он поёт, Только мыться он боится. Угадали? Это ... (Кот).   Вроде птица – не летает, Ходит, зёрна собирает. (Курица)

 

2.2. Игра «Дикие и домашние» (Приложение №1).

- Молодец, (имя ребенка), все загадки отгадал, всех животных нашел. А ты знаешь, что животные бывают домашними и дикими? (ответ ребенка)

- Давай подумаем, в чем их отличие. Домашние животные живут… (пауза. Если ребенок отвечает, педагог хвалит. Если не отвечает, педагог говорит за него) рядом с человеком. Заботу о домашних животных взял на себя человек: он строит им жилье, кормит и защищает их.

- А дикие животные живут… (пауза. Если ребенок отвечает, педагог хвалит. Если не отвечает, педагог говорит за него) на воле, отдельно от людей, и не зависят от человека. Они сами строят себе жилище, сами добывают пищу и заботятся о себе.

- Каких животных мы называем дикими, а каких домашними? (ответ обучающегося).

- Давай с тобой распределим наших животных на диких и домашних (обучающийся совместно с педагогом выполняет задание:

- домашние животные (собака, кошка, корова, лошадь, свинья, курица),

- дикие животные (волк, лиса, заяц, медведь, ёж, белка).

- Молодец! Всё верно.

 

2.3. Игра «Кто спрятался?»

- (имя обучающегося), посмотри еще раз внимательно на животных и постарайся их запомнить. Сейчас одно из них спрячется от тебя, а ты угадаешь, кто же убежал? (Педагог накрывает игрушечных животных платком и прячет одну игрушку. Ребенок отгадывает, какое животное спряталось. Игра повторяется несколько раз).

 

2.4. Задание «Собери картинку» (Приложение №2).

- У меня есть картинка с изображением животных, но кто-то всё перемешал. Помоги мне собрать картинку из этих частей (обучающийся собирает разрезную картинку, педагог при необходимости оказывает помощь, показывает образец).

 

2.5. Игра «Посчитай животных» (Приложение №3).

Обучающемуся предлагается картинка с наложенными друг на друга изображениями диких животных. Необходимо их назвать, посчитать, обвести контур цветными карандашами.

 

2.6. Физкультминутка «Катится колючий ёжик».

Играет музыка, педагог с обучающимся выполняют движения с массажными мячиками по различным частям тела (рукам, ногам, спине) под музыку.

 

2.7. Упражнение «Найди недостающий» (Приложение №4).

Педагог обращает внимание обучающегося на таблицу с изображением животных (Слайды 2-7 презентации к занятию):

- Посмотри, (имя обучающегося), на каждой полянке играли звери, только на третью полянку кто-то не пришел. Твоя задача определить, кто потерялся? (при затруднении педагог оказывает необходимую помощь ребенку).

 

2.8. Упражнение «Четвертый лишний» (Приложение №5).

Педагог демонстрирует обучающемуся картинки с изображением животных (Слайды 8-15 презентации к занятию).

- (Имя ребенка), посмотри на эти картинки. Здесь изображены животные. Сколько их? (Ответ ребенка: «Четыре»).

- Три из них подходят друг другу по какому-то признаку, их можно назвать одним словом, а четвёртая лишняя. Как ты думаешь, какая лишняя? (при затруднении педагог оказывает необходимую помощь ребенку).

 

2.9. Игра «Угощение для друга» (Приложение №6).

Для игры необходимо пособие «Настольная игра «Прятки» Origami Baby School». Обучающемуся раздаются картинки с изображением животных. Педагог называет пищу, которую употребляет то или иное животное, а ребенок должен назвать, кому предназначено угощение, таким образом составляя парные картинки. После того, как пары картинок составлены, обучающийся самостоятельно озвучивает: «Кошка любит молоко», «Мышка любит сыр» и т.п.

2.10. Игра «Подбери пару» (Приложение №7).

Педагог прикрепляет к магнитной доске картинки в два ряда.

Верхний ряд: курица, корова, лев, собака, слон.

Нижний ряд: коза, кошка, носорог, гусь, тигр.

Обучающемуся предлагается составить пары, подбирая для каждой картинки из верхнего ряда подходящую картинку из нижнего ряда. Ребенок составляет пары и объясняет свое решение (при затруднении педагог оказывает необходимую помощь ребенку). Таким образом, должны получиться пары: курица-гусь (домашние птицы), корова-коза (животные на ферме), лев-тигр (дикие животные), собака-кошка (домашние животные), слон-носорог (животные жарких стран).

Затем педагог просит обучающегося внимательно рассмотреть составленные пары. Нижний ряд убирается, а ребенку по оставшимся на доске картинкам предлагается вспомнить тех, которые были с ними в паре.

 

3. Подведение итогов. Рефлексия (Приложение №8).

- (Имя ребенка), ты молодец! Мы поиграли в игры, выполнили упражнения, отдохнули под музыку, поиграли на планшете. Тебе понравилось занятие? (ответ ребенка).

- А что тебе понравилось больше всего? (ответ ребенка. При затруднении в ответе педагог помогает обучающемуся).

- Какое настроение у тебя сейчас? (ответ ребенка. При затруднении в ответе педагог помогает обучающемуся).

- У меня есть два смайлика – грустный и веселый. Выбери тот смайлик, настроение которого похоже на твое (ребенок выбирает. Если ребенок не справляется самостоятельно, педагог оказывает помощь).

- И я выберу. У меня хорошее настроение, так все интересно получилось.

- Наше занятие закончилось. Давай попрощаемся (педагог берет за руки обучающегося и они вместе произносят: «До-сви-да-ни-я! Пока!»).

Список литературы

1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 144 с.

2. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-составитель О.А. Зажигина. – СПб.: «Детство-пресс», 2014. – 96 с.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 396 с.

4. Шарохина В.Л., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 120 с.

Приложение

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (4,6 МБ)
2. file1_2a9c569a-b39d-4715-a500-c102077d166d.pptx (25,6 МБ)

Опубликовано: 29.08.2024