Опыт инклюзивного обучения на примере работы с ученицей 6 класса

Автор: Зрелова Елена Михайловна

Организация: ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г.о. Отрадный

Населенный пункт: Самарская область, г. Отрадный

Современные стандарты образования ставят задачу обеспечения индивидуализации образовательной деятельности в соответствии с потребностями и способностями обучающихся. Поэтому одним из направлений своей педагогической деятельности я считаю создание благоприятной образовательной среды для всех обучающихся, с которыми я работаю как учитель-предметник, будь то одаренный ребенок, ребенок-инвалид или ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Несколько лет назад дети с ограниченными возможностями здоровья обучались в специнтернатах. Однако ещё Л.С. Выготский писал, что «при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами образования в общеобразовательной школе является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечение их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Обучающиеся с проблемами здоровья не способны без специальной социально-педагогической поддержки справиться с имеющимися трудностями и поэтому нуждаются в адресной помощи.

В рамках инновационного опыта была разработана и апробирована система индивидуальной и групповой работы с обучающимися с проблемами здоровья на уроках и во внеурочной деятельности на основе разноуровнего обучения. В результате каждый обучающийся был включён в ту деятельность, в которой он может себя реализовать, стать успешным.

О работе с детьми с ОВЗ я расскажу на примере одного обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут

обучающегося 6 класса З.Екатерины

Екатерина З. по заключению ПМПК имеет ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития. Обучается в очной форме по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования в объеме 100% учебной нагрузки, инклюзивно, с использованием методов коррекционно-развивающего обучения.

Познавательная сфера: отмечаются трудности в усвоении программного материала. Сформировать познавательный интерес весьма трудно, обучающийся в меньшей степени, чем сверстники испытывает потребность в познании. Девочке требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал. Вследствие недостаточной целеустремленности, невнимательности, да и в силу имеющихся недостатков в психологическом развитии ребёнок часто отвлекается, переносит внимание с целого на части, с содержания на форму, с существенного на несущественное, а это приводит к непоследовательности рассуждений, мышления и речи.

У обучающегося наблюдается утомляемость, истощаемость при длительном выполнении заданий. Нарушена эмоционально-волевая сфера, ярко выражена несформированность практических навыков и умений в общении с другими детьми, характерно неумелое и неадекватное поведение в коллективе.

Цель: развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации и социализации.

Основные задачи:

 расширять образовательное пространство посредством применения адекватных технологий обучения;

 развивать потребность в непрерывном образовании;

 поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей;

 организовывать творческую и досуговую деятельность;

 расширять социализирующее пространство через совместную с классом внеурочную деятельность, оказывать психологическую помощь и поддержку родителям и ребенку;

 создать благоприятный психолого-педагогический климат для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.

. Основные направления коррекционной работы:

 - развитие зрительного восприятия и узнавания;

 - развитие основных мыслительных операций;

 - развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

 - коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

 -развитие речи и обогащение словаря;

 -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках

Учебная деятельность

Особенности методических приемов работы с Екатериной З.

1.Овладение приёмами концентрирования рассеянного внимания:

-паузы перед заданием, привлечение внимания;

положительную роль в развитии внимания, мышления, памяти, развитии речи играет словарно-орфографическая работа, которую я провожу на каждом уроке. Это помогает сконцентрировать внимание обучающегося. При этом обязательно пишем на доске слова для зрительного восприятия. На доске написано слово, производится подбор однокоренных слов, составляется предложение с этим словом: если изучается сложное предложение, то сложное составляется, если диалог, то несколько реплик.

-включение в рассказ учителя интересных познавательных сведений, ярких примеров, образцов, наглядных пособий, игровых моментов.

Так, при изучении «Лексики» - игра «Переводчик». Суть игры: необходимо перевести на понятный язык диалектные, профессиональные, устаревшие слова.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т. д.

Например:

•лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный);
• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);
• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

«Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске.

Пример. Алфавит, звонить, магазин, музей,

предмет, конечно, яичница.

Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы и др.

2.Предупреждение утомляемости, усталости:

-разнообразные по форме и содержанию уроки

введение физминуток через 15-20 минут;

нетрадиционные уроки.

3.Темп подачи учебного материала:

-спокойный, медленный

-нужно больше времени для его усвоения и закрепления;

Постепенное систематичное усложнение учебного материала. На каждом уроке задания усложняю постепенно (первыми даю более простые задания: например, найти и подчеркнуть в тесте слова, которые отвечают на вопросы: какой?/ чей?, распределить слова по группам, используя образец (цвет, размер, температура, материал, время и т.д.) Пошаговое предъявление материала, разбивание сложного задания на несколько простых, присутствие образца выполнения задания – всё это позволяет ученику лучше усвоить материал в системе по теме «Разряды прилагательных .Не менее важным является многократное повторение изученного, возвращение к пройденному материалу. Задания на повторение необходимы на каждом уроке.

4.Использование наглядного материала:

-чаще использовать опорные схемы, картинки, таблицы, памятки;

5.Развитие умения дописывать предложения, группировать из предложений рассказ, писать собственный рассказ или сочинение.

6.Использовать «ситуацию успеха».

7.Развитие речи:

-побуждать обучающегося как можно больше говорить самостоятельно (проговаривание правил, упражнений, комментирование объяснения);

-пересказ

для облегчения пересказа ввожу работу с планом, использую опорные вопросы.

8.Индивидуальная работа:

-использование индивидуальных заданий;

-выявление пробелов в знаниях и их ликвидация.

При организации индивидуальной работы на уроке - выполнения задания на карточке, индивидуального задания в тетради - карточку даю не только обучающемуся с ОВЗ, но и другим «слабым» обучающимся, чтобы ребенок с ЗПР был « как все», не выделялся на фоне остальных. При этом содержание и форма задания будут соответствовать уровню освоения материала каждым обучающимся.

Работа в парах.

В парной работе обучающийся с ОВЗ работает с учеником, который готов помочь, поддержать. Поэтому первое время отмечала не сам результат, а сплоченность, умение сотрудничать. Положительная оценка деятельности способствует формированию положительной мотивации учения .

Работа в группах.

При организации работы в группах использую принцип распределения функций. Екатерина З. неплохо рисует, занималась в ДХШ. Поэтому она работает часто с иллюстрациями: под картинку подбирает готовые предложения или строки из стихотворения; подбирает схемы или картинки, которые иллюстрируют задание. А если нужно в группе составить текст, то пользуется схемами, планом, заготовленными фразами, которые нужно распространить.

Технологии: игровая технология и технология уровневой дифференциации ИКТ, здоровьесберегающие технологии (проветриваемое помещение, достаточный уровень освещенности, комфортное размещение детей, физминутки).

Внеурочная деятельность

посещение школьной и городской библиотеки;
посещение музея, клуба «Юность», ДМО

-участие в различных выставках рисунков;

-участие в конкурсах поделок;

- помощь в создании и оформлении книжек-малышек;

-привлечение в качестве болельщиков к проводимым спортивным и культурно-массовым мероприятиям;

-включение в состав группы художественной самодеятельности.

Предполагаемый результат: в процессе обучения по адаптированной программе ученик сможет:

− овладеть базовыми знаниями по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС (одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы обучающийся смог опознавать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающийся получает только общее представление);

− получить орфографические, пунктуационные и грамматические умения и навыки;

− освоить общеучебные умения и компетенции в рамках информационно- коммуникативной деятельности: передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план, работать с разнообразной информацией, в том числе и электронной.

− корректно выражать свое мнение по различным вопросам и аргументированно доказывать точку зрения в соответствии с нормами русского литературного языка.

− самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

В процессе реализации ИОМ у ребенка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающегося досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

1. file0.docx (22,2 КБ)

Опубликовано: 16.08.2024