Особенности коррекционной работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями в развитии

Автор: Дёгтева Екатерина Александровна

Организация: ГБОУ ОЦДиК

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности коррекционной работы с детьми, имеющим тяжелые множественные нарушения в развитии. Делается акцент на принципы и методы обучения, индивидуальный подход, направленных на стимуляцию познавательного интереса ребенка к ближнему окружению.

Ключевые слова: тяжелые множественные нарушения в развитии; принципы и методы обучения; индивидуальный подход.

В Российской Федерации в настоящее время остаются актуальными подходы к созданию системы комплексной абилитации и реабилитации детей-инвалидов, среди которых много детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). По данным исследователей, у детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии имеется сочетание двух или более тяжелых психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.). Отмечается, что у данной категории детей есть специфические особенности развития и особые потребности, они нуждаются в обязательном комплексном сопровождении [1].

Детей с ТМНР в течении многих лет называли «необучаемыми». Эти дети либо оставались в семье, не получая квалифицированной психолого-педагогической помощи, либо отдавались в специальное учреждение. Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или неэффективно, так как множественные нарушения не учитываются рамками специальных образовательных программ.

Одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ТМНР.

В первую очередь родителям таких детей, а так же окружающим, важно понимать, что ТМНР представляют собой различные нарушения, которые влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим детям требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении. От качества и объема получаемой от государства, педагогов, семьи помощи напрямую зависит степень самостоятельности ребенка и возможности его участия в жизни общества.

Обучение детей школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития является значимым механизмом их адаптации к жизни в социуме. Данные дети учатся в образовательных учреждениях, соответствующих ведущему дефекту, но по индивидуальным программам, так как в силу сложности нарушения становится невозможным их обучение по специальной образовательной программе, утвержденной Министерством образования Российской Федерации.

Прежде всего необходим отбор методов, форм и приёмов организации обучения.

Метод-это способ совместной деятельности учителя и ученика. Приём – лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода. При работе с детьми с ТМНР можно выделить наиболее эффективный метод – объяснительно-иллюстративный.

Работая с невербальными детьми становится очевидным, что коммуникация – это не только слова и речь. Дополнительные знаки, символы, письменные слова облегчают коммуникацию, делая её многоканальной (когда могут быть задействован и слух, и зрение, и кинестетическое чувство). Понять таких детей можно приспособившись к каналам их коммуникации, они сообщают о себе чаще звуками, движениями и прикосновениями.

Все уроки должны иметь гибкую структуру- так как зависят от настроения ребёнка, его психологического состояния, должны отсутствовать посторонние раздражители, соблюдаться посильная, дозированная нагрузка.

При построении занятий учитываются основные методические принципы обучения особых детей: игровая форма обучения, частая смена видов деятельности, наглядность и доступность изучаемого материала.

Наглядные методы – наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, которые могут быть сделаны своими руками (наборы предметных и сюжетных картинок), развивающие игры, конструкторы, фигурки зверей, массажёры.

Игровые методы и приёмы обучения, используемые в работе:

-методы: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде;

-приёмы: внезапное появление объектов, выполнение педагогом игровых действий, создание игровой ситуации.

Чтобы привлечь внимание учащихся используются нестандартные подходы, инновационные технологии, создаются индивидуальные программы развития.

На всех уровнях социального развития для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития важным является правильно подобранный маршрут действий для формирования и развития физического и психического здоровья.

Так, в учебных планах специальных образовательных учреждений выделяются три образовательные области – это дисциплины общеобразовательного цикла, дисциплины, имеющие коррекционную направленность (например, «Ориентировка в пространстве и развитие мобильности», «Социально-бытовая ориентировка»), дисциплины трудовой подготовки.

Таким образом, ТМНР у детей – это не приговор, главное для специалистов и родителей – найти правильный индивидуальный подход в воспитании и обучении самостоятельной личности, создать такие благоприятные условия, которые при сложном сочетании методов и приемов работы приведут к максимальному достижению результатов.

К сожалению, в настоящее время в системе российского образования работа с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития, находится в стадии становления. С одной стороны, активно декларируется и внедряется в программы учебно-воспитательной работы личностно ориентированный подход, но, с другой стороны, механизм для его реализации еще не создан.

Список литературы:

1. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. М.: Теревинф, 2017. 240 с.

2. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А. Л. Битовой, О. С. Бояршиновой. М.: Теревинф, 2017. 118 с.

3. Филатова И.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: Учеб.-метод. пособие / И.А. Филатова, Е.В. Каракулова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2018

1. file0.docx (18,7 КБ)

Опубликовано: 09.08.2024