Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития

Автор: Егорова Наталья Юрьевна

Организация: МБОУ «СОШ №11»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития начинается с занятий по дифференциации смешиваемых звуков и букв, доведения до автоматизма технического навыка чтения, совершенствования навыка каллиграфии. Далее идёт плавный переход к детальной работе над письмом: различение смешиваемых букв и звуков, обращается внимание на состав слова для ликвидации пропусков и вставок букв и слогов. Параллельно обучающиеся осваивают навык осмысленного чтения.

При коррекции нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития можно выделить следующие задачи: развивать фонематическое восприятие; обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов; уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие; учить выделять определённые звуки на уровне слова, словосочетания, предложения и текста; определять положение звука по отношению к другим звукам, учить сопоставлять в произносительном и слуховом плане, совершенствовать технический навык чтения, проводить занятия по формированию и развитию навыка осмысленного чтения.

Исходя из поставленных задач программы коррекционно-логопедической работы по преодолении нарушений развития навыков чтения и письма у обучающихся начальных классов с задержкой психического развития и опираясь на исследования и разработки О. И. Азовой, Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, Б. В. Мазановой, Л. В. Аскульской, С. В. Самыкиной, М. И. Омороковой, И. И. Тихомировой, Г. А. Ивановой, Л. А. Мосуновой, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, К. В. Абрамовой, Е. Ю. Зацепиной, Л. В. Ковригиной, Н. И. Политовой, Н. В. Гавриш, В. В. Гербовой, можно выделить 5 основных этапов:

I. Этап звука. На данном этапе уделяют внимание развитию артикуляционной моторики, уточняют артикуляцию смешиваемых звуков, знакомятся с речевыми и неречевыми звуками, учатся обозначать звуки на письме, дифференцируют гласные и согласные звуки, изучают роль мягкого и твёрдого знака.

II. Этап слога. Знакомят со слогом, ударением и его ролью, составляют ритмические схемы к словам.

III. Этап слова. Идёт работа со смешиваемыми звуками и буквами на уровне слова. Изучают родственные слова, образование слов с помощью приставок, отличие приставок и предлогов, закрепляются знания о морфологическом составе слова. В занятия включаются упражнения по развитию технического навыка чтения.

IV. Этап словосочетания и предложения. Выделяют слова в составе предложения. Определяют количество слов, работают со схемами предложения словосочетания. Проводится языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Продолжают совершенствовать технический навык чтения, переходят к включению в занятия упражнений на формирование и развитие навыка осмысленного чтения.

V. Этап связной речи и текста. Проводят работу по изучению и составлению последовательного, описательного рассказа, рассказов по предметной, сюжетной картинке. Учат писать изложения и сочинения, в том числе по мотивам прочитанного. Совершенствуют навык осмысленного чтения.

Такая поэтапная, комплексная система коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений развития навыков чтения и письма обучающихся начальных классов с задержкой психического развития позволит детям не только успешно войти в инклюзию, но и приблизиться к норме.

Литература:

Абрамова, К. В. Возможности использования игровой поэзии в работе с тяжёлыми нарушениями речи /К. В. Абрамова //Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S18. С. 1-6.

Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / И. О. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.

Аскульская Л. В. Предупреждение и коррекция дизофографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы / Л. В. Аскульская. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015 – 127 с.

Ефименкова Л. Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

Зацепина, Е. Ю Состояние вопроса нарушения осмысленного чтения у учащихся младших классов с недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования /Е. Ю. Зацепина, Л. В. Ковригина //Инклюзивное образование: теория и практика. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2018. С. 69-76.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р. И. Лалаева. – СПб: Союз, 2004. – 224 с.

Мазанова Б. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Б. В. Мазанова. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 128 с.

Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Тескт]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора психологических наук /Л. А. Масунова. – Москва, 2006. 44 с.

Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников /М. И. Оморокова. – Москва: Вентана-Граф, 2005. 128 с.

Политова, Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов /Н. И. Политова. – Москва: Просвещение, 2008. 191 с.

Самыкина, С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация кандидата педагогических наук /С. В. Самыкина. – Ярославль, 2014. 108 с.

Тихомирова, И. И. Психология чтения школьников /И. И. Тихомирова, Г. А. Иванова. – Москва: РШБА, 2016. 350 с.

Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников /О. С. Ушакова. – Москва: Издательство Института Психотерапии, 2001. 256 с.

1. file0.docx (16,8 КБ)

Опубликовано: 08.08.2024