«Гибкие классы» - необходимость современной школы
Автор: Сафронова Светлана Павловна
Организация: МБОУ «СОШ №52»
Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск
Никого сегодня не удивишь, когда на уроке в обычной школе, в обычном классе, где учатся 30 человек, Виктория, ученица 2 класса, до сих пор не ориентируются в тетрадях, не отвечают на вопросы учителя; Вася - гиперактивный, агрессивный, непослушный ребенок, часто начинает драки с одноклассниками прямо на уроке и не слушает учителя; Никита ничего не делает, спорит с учителями; Саша, ребенок с задержкой психического развития, вялый, пассивный на уроках, не пишет, может начать кричать и ходить по классу, залезть под парту. Хилола – уроженка Таджикистана, с трудом понимает или вообще не понимает русскую речь…
Как вы думаете, чем занимается учитель большую часть урока? Вы правы, успокаивает разбушевавшихся учеников, в очередной раз показывает, что и где нужно писать, пытается посадить за парту ничего не делающего Сашу…
Чем занимаются остальные 25 учеников? Начинают бездельничать... А ведь в соответствии с Конституцией РФ всем детям даются равные права на получение качественного образования. И будь учитель хоть семи пядей во лбу, он не сможет всем 30 обучающимся дать качественное образование в соответствии с их возможностями.
В этой ситуации страдают мотивированные дети, которые легко справляются с программным материалом, но им уделяется всё меньше внимания... К сожалению, это реалии современной школы: мы очень много времени посвящаем детям с девиантным поведением, детям с ОВЗ. Но ведь и их нужно учить. Что делать педагогу, особенно молодому специалисту, в такой ситуации?
Один из возможных вариантов, это открытие так называемых «гибких классов». В «гибких классах» происходит обучение детей из разных классов параллели, испытывающих трудности в обучении, развитии и социализации в малой группе по основным предметам с подключением психолога и логопеда, при необходимости, дефектолога.
«Гибкие классы» в нашей школе рассчитаны на следующие категории детей:
1. на детей, нуждающихся в разовых или кратковременных коррекционно-развивающих занятиях, с недостаточным уровнем готовности к школе;
2. на детей, попавших в сложную жизненную ситуацию (неблагополучные семьи, социально запущенные);
3. на детей, не владеющих русским языком (дети-мигранты);
4. на детей, часто пропускающих учебные занятия по различным причинам (частые простудные заболевания и др.);
5. на детей с поведенческими нарушениями;
6. на детей с ограниченными возможностями здоровья.
«Гибкие классы» формируются по запросу классных руководителей, решению
психолого-педагогического консилиума школы и по заявлению родителей (законных представителей), состоят из 8-12 обучающихся. Для них составляется линейное расписание (когда в классах, где есть обучающиеся «гибких классов» одновременно стоят русский язык и математика и учитель «гибкого класса» забирает детей в отдельный кабинет). Проводятся входные и итоговые диагностики по русскому языку и математике, родительские собрания, индивидуальные консультации, работают чаты в мессенджерах. Стоит отметить, что нецелесообразно, открывать «Гибкий класс» на базе 1 класса, особенно в первом полугодии, так как дети должны адаптироваться в школе, привыкнуть к требованиям одного учителя. Во 2-4 классах дети безболезненно могут посещать «гибкий класс».
Чем же занятия в «гибком классе» положительно влияют на успеваемость низкомотивированных обучающихся? Работая по такой модели уже четвертый год, учителя «гибких классов» отмечают, что у обучающихся:
- повышается самодисциплина на уроках;
- появляется интерес к учебе, вовлеченность в учебный процесс, мотивация на успех и достижения, желание доводить начатое до конца;
- дети активно участвуют в диалоге с учителем и другими детьми, работают в парах и группах, с удовольствием выходят к доске;
- поведенческие дети учатся сдерживать свои эмоции, соблюдать правила поведения на уроках и переменах, выполнять домашнее задание, активно работать на уроках.
На уроках в «гибких классах» учителям приходится решать две сложные задачи: обучать детей в соответствии с календарно-тематическим планированием класса, а также ликвидировать и корректировать пробелы в знаниях обучающихся. Дети работают с карточками, пластилином, много раскрашивают, штрихуют, развивают мелкую моторику; учатся поднимать руку, выходить к доске, не бояться ответить на уроке, контролировать свои эмоции и поведение.
Педагоги создают для детей ситуацию успеха, применяют игровые технологии, разноуровневые задания, проектную деятельность, индивидуальные карточки на формате А4, у детей на столах всегда памятки-подсказки, памятки-алгоритмы.
Большинство родителей отмечают, что в малой группе, дети стали увереннее в себе, с удовольствием идут на занятия.
Для открытия «гибких классов» необходимо желание и понимание администрации школы: составление учебного плана, составление линейного расписания, подготовленные кадры, прошедшие курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ, а также немало важное условие – наличие свободного помещения. Кроме того, должен быть локальный акт о «гибких класса», должностная инструкция учителя «гибкого класса», приказ директора об открытии «гибких классов» с назначением учителей и утверждением расписания. Стоит отметить, что обучающийся может учиться в «гибком классе» как четверть/триместр, так и весь учебный год.
Таким образом, на сегодняшний день – «гибкие классы» - альтернатива коррекционным классам. Для детей с разными стартовыми возможностями – создается единая психологически комфортная образовательная среда – в обычном классе есть возможность работать в оптимальном темпе для основной массы обучающихся. Большинством обучающихся «гибких классов» достигнуты образовательные результаты – результаты как предметные, так и личностные. Для многих личностные даже приоритетнее. Выявляются дети с ограниченными возможностями здоровья и направляются на обследование на ПМПК.
В нашей школе «гибкие классы» во 2-4 параллелях прижились, в этом году будет первый выпуск «гибкого 4 класса». А что дальше?
Вопрос о продолжении деятельности «гибкого класса» в 5 классах в данный момент обсуждается, больше «за», чем «против». Но это уже другая история.