Применение технологии арт-терапии (автор А.И. Копытин) в практической деятельности

Автор: Шаранова Анна Константиновна

Организация: МБОУ Школа -интернат №1

Населенный пункт: Московская область, г. Электросталь

В последнее время все чаще педагогами системы образования стали использоваться технологии арт-терапии. Арт-терапия в образовании - это метод коррекции и развития с помощью художественного творчества. Ее привлекательность можно объяснить тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Важна естественная склонность ребенка к игровой деятельности, богатство детской фантазии. Учитывая это при организации коррекционной работы с элементами арт-терапии, на занятиях создается атмосфера игры и творчества. Многие арт-терапевтические технологии уже давно используются при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. У таких детей могут наблюдаться сложности в осмыслении заданий, возникает тревога при попытках работы с новыми материалами, появляются реакции протеста. Вот почему им необходима индивидуальная помощь. Очень эффективны упражнения с элементами арт-терапии при коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Также для большинства характерно наличие негативной Я-концепции, которую можно корректировать, используя богатый ресурс арт-технологий.

Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. Использование арт-терапевтических технологий позволяет педагогу помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие, или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию.

Многообразие арт-терапевтических технологий

Понятие «Арт-терапия» возникло в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством изобразительного творчества помогал психически больным людям выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу. В настоящее время понятие «Арт-терапия» имеет несколько значений:

 совокупность видов искусства, используемых в лечении и коррекции;

 комплекс арт-терапевтических методик;

 направление психотерапевтической и психокоррекционной практики;

Современная арт-терапия включает в себя следующие направления:

 изотерапия - лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.;

 имаготерапия - воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

 музыкотерапия - воздействие через восприятие музыки;

 сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи, легенды;

 кинезитерапия — воздействие через танцевально-двигательную, коррекционную ритмику (воздействие движениями).

Функциями арт-терапии являются:

1) катарсическая - очищающая, освобождающая от негативных состояний.

2) регулятивная - снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.

3) коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

В арттерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и овладение навыками и умениями в каком-либо виде художественной деятельности. Основываясь на гуманистическом подходе, арт-терапия преследует единую цель.

Цель арт-терапии: гармоническое развитие ребенка, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

Задачи арт-терапии:

1) адаптация имеющихся арт-терапевтических методик и использование их в системе психокоррекционной работы с детьми.

2) выявление особенностей и определение эффективности использования арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми разного возраста и разными нарушениями.

3) разработка арт-терапевтических технологий и коррекционных программ, обеспечивающих коррекцию различных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

4) гармонизация психоэмоционального состояния ребенка и его социальная адаптация в культурно-образовательном пространстве посредством арт -терапевтических методик.

А. И. Копытин выделяет следующие из них:

1. Практически каждый человек (независимо от своего возраста, культурного опыта и социального положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него больших способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Каждый человек, будучи ребенком, рисовал, лепил, играл. Поэтому метод арт-терапии практически не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет оснований говорить и о наличии каких-либо противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.

2. Арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением. Символическая речь является одной из основ изобразительного искусства, позволяет человеку зачастую более точно выразить свои переживания, по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти, благодаря этому, путь к их решению.

3. Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, своеобразным мостом между педагогом и учеником. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднениях в налаживании контактов, в общении по поводу слишком сложного и деликатного предмета.

4. Изобразительная деятельность во многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому представляет уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде, либо слабо проявлены в повседневной жизни.

5. Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она имеет атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека.

6. Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.

7. Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

8. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытие широкого спектра возможностей человека и утверждение им своего индивидуального и неповторимого способа бытия в мире.

Анализируя данные преимущества, можно сделать вывод о «мягкости» арт-терапевтических методов. По своему характеру арт-терапия чаще всего является не директивной. Участнику предоставляется максимальная степень свободы. Он становится «ведущим» арт-терапевтического процесса, выражая себя в том стиле и тех формах, которые соответствуют его состоянию и потребностям.

Специфика использования арт-технологий в коррекционно-развивающем обучении

В младшем возрасте происходит бурное развитие всех познавательных процессов. В рисовании, конструировании, лепке, аппликации, ребенок производит продукт, отображая в нем впечатления и жизненный опыт. Особое значение арт-технологий для развития школьника заключается в том, что они позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. При выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении старых заданий, широко использовать свой прошлый опыт.

Для эффективного развития высших психических процессов очень важно развитие моторики. Для решения этой задачи подходят такие технологии, как лепка из глины, соленого теста, пластилина; рисование «Волшебными красками»; «Каракули»; игры с пальчиковыми куклами, изготовление таких кукол; составление мозаик, аппликаций и др.

Изобразительные материалы являются лучшими помощниками для выражения своего эмоционального состояния и для обогащения эмоционального мира ребенка. Здесь помогут следующие технологии: «Монотипия», «Волшебные краски», «Парное рисование», «Рисование истории», «Рисование фигуры» и др. Важно еще и то, что на занятиях с элементами арт-терапии ребенок может выражать и негативные эмоции, как бы «выплескивая» их на продукты своей деятельности. Он может порвать непонравившийся рисунок, деформировать и трансформировать работы из теста или глины, пачкаться изобразительными материалами, полностью закрасить свою работу и создать на ее месте новую и др. Это хороший способ снижения эмоционального напряжения. При проведении индивидуальной или групповой форм коррекционно-развивающей работы важно подчеркивать успешность каждого ребенка, делать выставки работ, обсуждать с каждым ребенком особенности его индивидуального мира и т. д. Так формируется мотивация достижения успеха, которая необходима в дальнейшей жизни. Так как ведущими факторами развития детей в этом возрасте являются игра и общение со взрослыми и сверстниками. При индивидуальной работе, используя изобразительные и другие материалы, можно тоже придумывать интересные игры, в рамках которых ребенку предлагается создать «Каракули», «Монотипию». При включении арт-технологий в коррекционно-развивающие программы обязательно необходимо учитывать задачи, которые решает выбранная технология, наличие необходимых материалов (их должно быть достаточное количество) и время, необходимое для ее проведения.

Показаниями для проведения арт-терапии являются:

 трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реакций;

 переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

 наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность
внутрисемейной ситуацией;

 повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;

 заниженная самооценка, низкая степень самопринятия.

 

«Монотипия»

Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, развитие вариативности мышления.

Ход работы: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

«Рисование истории»

Задачи: диагностика, коррекция неадекватных моделей поведения, разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения. Данная технология проводится в индивидуальном режиме.

Ход работы: ребенку предлагается нарисовать иллюстрацию к какой-либо истории. Затем педагог проводит с ребенком обсуждение. Если предложенный ребенком сюжет носит проблемный характер, ему предлагается нарисовать рисунок на тему «Если бы эта история продолжилась, то как бы развивались события?» или «Что бы ты изменил в этой истории к лучшему». Следующие рисунки создаются по принципу комиксов, пока проблемная ситуация не разрешится. После каждого рисунка педагог проводит обсуждение.

«Рисование жесткой полусухой кистью»

Задачи: развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения.

Ход работы: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально, или делает мазки полусухой кистью. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур, создается образ.

«Рисунок по кругу»

Задачи: сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки. Эта технология проводится в групповом режиме.

Ход работы: ребята рассаживаются по кругу на стульчиках, у каждого в руках карандаш и подготовленный заранее лист бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 части заворачиваются вовнутрь, подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. Первый человек рисует голову, передает лист другому, и тот рисует тело, не глядя на голову. Затем лист отдается третьему человеку, который рисует ноги. Следующий разворачивает лист, придумывает имя существу и небольшую историю о нем». Учитель может наблюдать за соблюдением правил. Когда фантастические существа готовы, у них есть имена и истории, можно провести выставку с обсуждением и комментариями.

 «Парное рисование»

Задачи: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия.

Ход работы: группа делиться по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы должны лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться. Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка работ. Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного рисования.

 «Каракули»

Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения.

Ход аботы: ребенок свободно двигает карандаш по листу бумаги без цели. Получается сложный «клубок» линий, в котором следует увидеть какой-либо образ и развить его. Затем нужно выразить свои чувства и ассоциации, в связи с этим образом, можно сочинить историю о нем. Создавая работу в групповом режиме, каждый по очереди должен рисовать каракули, стараясь создать какой-то единый образ. С детьми, имеющими слабо развитую моторику, можно проводить рисование каракулей пальчиками, которые макаются в разную краску. Лучше в таких целях пользоваться жидкой гуашью. Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме.

 «Рисование фигуры»

Задачи: осознание границ своего тела, формирование половой идентичности, повышение самооценки, снятие тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и воображения.

Ход работы: Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме. Ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на пол и затем лечь на него так, чтобы ребенок мог обвести его силуэт карандашом. Затем каждый ребенок, используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это может быть какой-то наряд, костюм. Можно украшать фигуру, дополнять ее какими-либо образами.

 «Рисунок на асфальте»

Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности.

Ход работы: Занятие проходит на свежем воздухе, в хорошую солнечную погоду. Детям раздаются цветные мелки и предлагается нарисовать все, что им хочется. Данная методика может применяться как в индивидуальной, так и в групповой работе.

 «Рисунок на стекле»

Задачи: повышение самооценки, снятие тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и воображения.

Ход работы: кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать можно красками, фломастерами, мелками все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться. Затем стекло протирается тряпкой. Можно рисовать на оконном стекле.

 

 «Рисунок на ткани»

Задачи: повышение самооценки, снятие тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и воображения.

Ход работы: рисовать можно все, что хочется, предварительно натянув ткань на раму. На ткань наносится карандашный рисунок. Далее можно использовать резервирующий состав, чтоб краска не разливалась, а можно резервирующий состав не использовать и краска будет разливаться по ткани.

 «Восковой рисунок»

Задачи: обучение через игру, развитие таких функций, как обобщение, классификация, развитие внимания, воображения и др.

Ход работы: Лист бумаги натирается свечой, или восковыми мелками. Затем закрашивается черной тушью несколько раз. Далее следует нанести предполагаемый рисунок простым карандашом и выцарапывать его пером. Начинается рисование. В завершении можно провести выставку с обсуждением и комментариями.

 «Отпечатки»

Задачи: обучение через игру, развитие таких функций, как обобщение, классификация, развитие внимания, воображения и др.

Ход работы: Использовать предметы с разной поверхностью. Создать из отпечатков целостную композицию или образ.

 «Изображение своего настроения»

Задачи: развитие воображения, снятие эмоционального напряжения.

Ход работы: педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, смайлики, выражающие его настроение в данный момент. Можно украсить свое настроение пуговицами, лентами и т. д.

 «Рисование спиралеобразными линиями»

Задачи: актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, развитие вариативности мышления, восприятия.

Ход работы: педагог делает контурный набросок предметов, а ребенок рисует по нему фломастером или ручкой спиралеобразными линиями, можно также закрашивать рисунок.

 

 «Пальцевая живопись»

Задачи: снятие психоэмоционального напряжения, тревожности, создание ситуации успеха, развитие вариативности мышления, восприятия.

Ход работы: педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна (гуашь) пальчиком или ладонью.

 «Коллаж»

Задачи: повышение самооценки, развитие креативности.

Ход работы: необходимо вырезать из газет и журналов картинки, лозунги, слова, части текста и из них составить композицию на заданную тему. Если для завершения композиции не хватает материала (его не нашлось в предлагаемых журналах), тогда разрешается дорисовать ее фломастерами и карандашами. Темы могут быть различными. Допускается проведение этой работы как в индивидуальном, так и в групповом режиме. По окончании работы каждый коллаж должен быть назван и представлен.

 Опыт, приобретенный в арт-терапевтической коррекционной работе, имеет не только эффект «поддержки», но и создает определенный социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные проблемы, возникающие в межличностном общении. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают желание «остановить прекрасное мгновение», отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги с помощью нетрадиционного рисования. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья использую такие материалы, как:

 поролон;

 зубная щетка;

 деревянные палочки;

 ватные палочки;

 вязальные спицы;

 листья деревьев;

 овощные штампы;

 пряжа;

 парафин;

 песок, соль;

 пшено;

 манная крупа.

Занятия по арт-терапии должны вызывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение, желание заниматься творчеством. Все это занимает детей и вовлекает в творческий процесс. Во время рисования пальцами рук ребенок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой, что благотворно влияет на нервную систему, укрепляет и развивает её. В процессе работы применяется бросовый материал, как изобразительное средство.

В качестве художественного материала можно использовать:

 пробки от пластиковых бутылок;

 пробки от тюбиков кремов, зубной пасты и др.;

 бусинки разных видов, размеров, форм;

 пуговицы;

 ватные диски;

 атласные ленты и т.д.

Также рекомендуется использовать разные техники и приемы нетрадиционного рисования с детьми. Такой нетрадиционной формой обучения, которую я использую в работе, является рисование штрихом. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала, передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо подготавливает руку к письму. Это не сложный и довольно выразительный метод рисования.

Также очень интересен прием – рисование по сырой бумаге. Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Такой вид рисования мы часто используем для тонирования листа перед работой.

Кляксография с трубочкой – это способ получения изображения, когда ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой, это способ получения изображения, когда ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются Отпечатки листьев, это способ получения изображения, когда ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Точечный рисунок, это рисование точками, относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками.

Расчёсывание краски. Этот приём рисования, при котором различными предметами (гребешком, палочками и т.п.) проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие. Это придаёт объём рисунку и необычную структуру изображаемым объектам. Для придания большего объёма можно загустить гуашь, добавив немного муки.

Все эти техники приносят детям огромное удовольствие. С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах.

Опыт работы показал, что овладение арт-терапевтическими техниками доставляет детям истинную радость, если занятие строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, не пугает их многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям. Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов.

А главное то, что арт-терапия играет важную роль в общем психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Ведь самым ценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности и его здоровья: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификации в творческой деятельности, целенаправленность деятельности в целом, укрепление здоровья. Можно сделать вывод, что применение арт-технологий позволяют получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Полученные продукты художественного творчества отражают интересы и межличностные отношения детей и подростков. Рабочая атмосфера арт-технологий позволяет корригировать самооценку и уровень притязаний.

Применение технологий арт-терапии в образовании показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор учеников, реализует познавательные интересы обучающихся.

Список использованной литературы:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.— М.,2001.

2. Бетенски Мала. Что ты видишь? Новые методы Арт-терапии.— М., 2002.

3. Бремс Кристина. Полное руководство по детской психотерапии.— М., 2002.

4. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества.—М., 2001.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству.— СПб., 1998.

6. Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера и Л. Кэри.—СПб., 2001.

7. Копытин А. И. Основы Арт-терапии.— СПб., 1999.

8. Копытин А. И. Практикум по Арт-терапии.— СПб., 2000.

9. Кэдьюсон Хайди, Шеффер Чарлз. Практикум по игровой психотерапии.— СПб., 2000.

10. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками.— М., 2001.

11. Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми.—М.,2001.

12. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.— М., 2000.

13. Романова Е. С. Графические методы в психологии.— М., 2001.

14. Хрестоматия. Арт-терапия.— СПб., 2001.

15. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге,— СПб., 1993.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (5,4 МБ)

Опубликовано: 15.05.2024