'Повышение эффективности усвоения учебной программы детьми с расстройствами аутистического спектра при использовании средств визуализации

Автор: Дашкевич Кристина Дмитриевна

Организация: ГБОУ «Школа № 460»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В статье рассмотрены варианты повышения эффективности усвоения учебной программы учеников начальной школы с расстройствами аутистического спектра (РАС), а также особенности визуализации как способа наглядной подачи информации, влияющей на эффективность усвоения обучающихся с РАС новых знаний, умений и навыков. Раскрыты особенности и функции визуализации, её влияние на познавательную активность школьников с РАС. Использование визуальных материалов показало высокую эффективность усвоения учебной программы.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, визуализация, наглядность, школьники, образовательный процесс, адаптация, социализация, зрительное восприятие, образ.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра является достаточно сложной задачей, сопровождающейся рядом проблемных вопросов. Всемирно известно, что указанная категория детей скорее усваивает учебные навыки при чёткой структурированности урока. Визуальная опора для детей с РАС, являясь компонентом учебной деятельности, помогает в освоении предметных задач в школе. Визуализация поэтапной учебной информации упрощает восприятие детей при выполнении заданий и упражнений, концентрирует внимание на более продолжительное время и снимает излишнюю эмоциональную нагрузку у детей с РАС.

Приёмы визуализации всё чаще используются в коррекционно-развивающей работе, которая направлена на выявление и развитие возможностей каждого ребёнка, помогая ему понимать и правильно усваивать последовательность его действий [1].

Распространённым вариантом применения указанного метода является визуальное расписание, которое представляет собой последовательность картинок-подсказок, помогающих в создании для обучающегося с РАС управляемой адаптивной коррекционно-развивающей среды [5].

Визуальное расписание в учебном процессе с детьми с РАС – это наглядное представление событий, которые произойдут в течение дня, либо во время какого-либо занятия/урока. При его правильном и регулярном применении у детей формируется чёткий алгоритм последовательности своих действий. Благодаря усвоению необходимой последовательной структуры проблемы разногласий в действиях всех участников образовательного процесса на уроках и переменах сходят на «нет». Ученику с РАС использование визуального расписания даёт ощущение предсказуемости развития ситуации в учебном процессе, что, несомненно, влияет на его положительный эмоциональный фон, создаёт благоприятную базу для эффективности усвоения учебной программы. Визуализация школьного расписания не только информирует о предстоящем, но и определяет последовательность занятости ребёнка в течение всего дня/недели [6].

Для ученика с РАС важно развивать свою независимость, самостоятельность, и визуальное расписание во многих отношениях способствует этому. Владея и зная свой распорядок дня, ребёнок с РАС может осуществлять переход от одной учебной деятельности/задачи к другой без нахождения взрослого человека рядом, говорившего или указывающего что, когда и как ему нужно выполнить в данный момент.

Учитывая то, что дети с РАС стремятся упорядочивать последовательность событий и объекты, с которыми они контактируют, визуальное расписание становится для них постоянным зрительным напоминанием о последующих действиях, снижая повышенную тревожность. Таким образом, оно помогает успешно сконцентрироваться на учебных задачах и благотворно влияет на достижение продуктивных результатов обучения.

Анимированная подача учебного материала с использованием мультимедийной визуализации типа презентаций, видеороликов, «оживших» фотографий, графических изображений со звуковыми эффектами – это ещё один способ, который позволяет педагогам подобрать «ключи» для коммуникации с детьми с РАС. Мультимедийная визуализация способна донести до ребёнка учебную информацию альтернативным образом. Визуальная опора на уроках позволяет ученику понять\объяснить, что происходит вокруг, формирует внутренние алгоритмы действий в определённых ситуациях.

Организация мозговой деятельности у детей с РАС очень своеобразна [3]. Многие слабо воспринимают на слух, но, в то же время, имеют хорошую зрительную память. Эффективность визуализации при обучении с детьми с РАС была доказана многими научными исследованиями.

В заключение нужно отметить, что в современном мире возникла необходимость внедрения средств визуализации в практику работы с детьми с РАС, важность качественной подготовки специалистов психолого-педагогического сопровождения, обладающими нужными компетенциями, работающих в пользу эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями [4] и владеющих навыками использования специального компьютерного обеспечения, используемого для разработки визуализации.

Литература

1. Гусейнов А. З. Развитие принципа наглядности в истории педагогики / А. З. Гусейнов, Г. Д. Турчин // Известия Саратовского университета. Новая Серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2007. – № 1.

2. Красношлыкова Т. С., Косенко О. С. Использование средств визуальной поддержки при работе с речевыми нарушениями у детей с ОВЗ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.

3. Лукьянова И. Е., Сигида Е. А., Утенкова С. Н. Дисфункция правого полушария головного мозга, или издержки воспитания и образования // Специальное образование. 2019. № 1 (53). С. 41–53.

4. Лукьянова И. Е., Сигида Е. А., Утенкова С. Н. Особенности подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования как участников процесса реабилитации детей с нарушениями развития // Детская и подростковая реабилитация. 2017. – №3 (31). – С. 54–57.

5. Лукьянова И. Е., Утенкова С. Н., Сигида Е. А. Адаптивная коррекционно-развивающая среда как компонент программы развития высших психических функций лиц с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. – 2017. – № 2 (46). – С. 47–58.

6. Сырина Т. А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку / Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – № 7 (172).

1. file0.docx.. 15,9 КБ

Опубликовано: 29.01.2024