Модель взаимодействия учителя русского языка, учителя-дефектолога и учителя-логопеда у учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями

Автор: Мария Викторовна Артемьева

Организация: МБОУ Брагинская СОШ №11

Населенный пункт: Красноярский край, Курагинский район, с.Брагино

На протяжении учебного года в нашей школе практиковалось взаимодействие учителя-логопеда Соммер Е.Н. и учителя русского языка, учителя-дефектолога Артемьевой М.В.по повышению орфографической зоркости и совершенствование навыков осмысленного чтения в условиях инклюзивного образования у учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями (вариант стандарта: 1).

В результате совместной работы была выстроена модель взаимодействия учителя-предметника и узких специалистов.

Краткая характеристика учащихся 2 класса, с которыми была опробована данная модель:

у учащихся имеются стойкие нарушения речи. Это слабо развитые высшие психические процессы, выраженная недостаточность развития артикуляторной моторики, нечёткая слуховая дифференциация, как гласных фонем, так и согласных, речь, бедная интонационно, маловыразительная. Значительное недоразвитие речи на лексико-грамматическом уровне проявляется в ошибках словоизменения и словообразования, в бедности словаря. Дети с нарушением интеллекта затрудняются в подборе синонимов, антонимов, многозначных, однокоренных слов, образовании сложных слов. Изучаемые лексические темы, поставленные звуки, дети зачастую не закрепляют в домашних условиях, учащиеся часто не выполняют домашнюю работу. Узким специалистам приходится уделять немало времени на закрепление и усвоение пройдённого материала.

В свою очередь учитель русского языка сталкивается с проблемой преодоления специфических ошибок, допускаемых ребенком в письменной речи. При усвоении программы русского языка дети испытывают трудности при запоминании правил, при применении правил на письме, так как имеют недостаточно развитую связную речь, что соответственного отражается в письменной речи и многочисленных ошибках.

Одной из важнейших задач обучения детей с ОВЗ в школьный период является овладение полноценной речью и безбарьерной среды для получения качественного образования. Родной язык помогает адаптироваться ребёнку к жизни окружающих людей, к меняющемуся социуму, а также является активным стимулом всестороннего развития личности человека на протяжении всей его жизни.

В этой связи, появилась проблема при устранении вышеуказанных недостатков. И грамотнее всего спланировать её в сотрудничестве: учитель-логопед-учитель русского языка -учитель-дефектолог.

Проблема: преодоление нарушений в письменной и устной речи у учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями (легкая умственная отсталость) не будет полноценным без тесного взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога и учителя русского языка, так как необходимо качественное и систематическое закрепление и контроль за речевыми умениями и навыками, усвоенными на занятиях.

Цель решения данной проблемы: повышение орфографической зоркости и совершенствование навыков осмысленного чтения в системе взаимодействия учителя-логопеда и учителя русского языка в условиях инклюзивного образования у учащихся 2 класса.

Педагогическое решение: выстроить систему взаимодействия учителя-логопеда, учителя-дефектолога и учителя русского языка для повышения орфографической зоркости исовершенствование навыков осмысленного чтения в системе взаимодействия учителя-логопеда и учителя русского языка в условиях инклюзивного образования у учащихся 2 класса.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 23,2 КБ

Опубликовано: 12.10.2023