Статья по теме исследования «Формирование готовности педагога к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Автор: Савинова Екатерина Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №281

Населенный пункт: г. Москва

Инновационное образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья – это новый взгляд на систему образования, отражающий все более распространяющуюся гуманность общества по отношению ко всем членам общества в независимости от физических, интеллектуальных и других особенностей. Распространение идеи инновационного образования актуализировало необходимость изучения такого феномена, как готовность учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Подготовка современного учителя, способного к реализации инновационного образования, оказывается чрезвычайно актуальной и сложной задачей для высшей педагогической школы. Речь идет о содержательно-мировоззренческой, духовно-нравственной, профессиональной подготовке педагога, способного самостоятельно, творчески и адекватно отбирать и использовать технологии, пригодные для работы с конкретными образовательными группами, в частности с детьми с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями. Несмотря на то, что готовность учителей к реализации инновационного образования рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как основной фактор его успешности, в настоящее время в отечественной теории и практике нет однозначного подхода к определению инновационной деятельности педагога в условиях работы с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросами инновационного образования и подготовкой учителей к внедрению инновационной работы с детьми-инвалидами занимались ведущие ученые D.L. Ferguson, G. Meyer, L. Jeanchild, L. Juniper, A. Galkiene, И.И. Лошакова, E.P. Ярская-Смирнова, И.В. Задорин, В.И. Михалюк, Е.Ю. Колесникова, Е.М. Новикова, А.С. Федоров, С.В. Алехина, В.В. Хитрюк. Отметим, что значительная часть современных исследований посвящена вопросам выявления перечня профессиональных качеств и навыков, которые необходимы будущим педагогам в работе с детьми с ограниченными возможностями развития. При этом базовыми качествами педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями, признаны 2 эмпатия, педагогический оптимизм, гуманность, любовь к детям, терпение, активность педагога во взаимодействии с ребенком с ограниченными возможностями развития и др. Рассмотренные особенности в формировании готовности учителей к работе в условиях инновационного образования детей с ограниченными возможностями, дают основание считать, что личностные компетенции педагога являются фундаментальной основой профессиональной деятельности учителей в условиях инновационного образования.

Таким образом, целью данного исследования является теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса формирования готовности учителей к работе с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инновационного образования. Теоретико-методологическая основа исследования: Безрукова В. С., Дмитриев А., Ильин Е. П., Кулагина И. Ю., Мудрик А. В., Пак Т. С., Подласый И., Савенков А. И., Сластенин В., и др., а также исследования, периодические издания по данной теме. Методы исследования: - Методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова; - Шкала «Толерантность к двусмысленности»; - «Методика выявления системы жизненных ценностей» (по М. Рокичу); - Анкета для учителей; - Тесты на определение знаний по инновационному образованию. Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе комплексно и системно исследовано формирование готовности учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования готовности учителей к работе в условиях инновационного образования.

Теоретическая значимость исследования связана с расширением представлений о специфике инновационной деятельности педагогов при работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ. В результате проведенного исследования внесен вклад в теорию общей и специальной педагогики. Практическая значимость исследования. Полученные результаты описывают специфику инновационной работы педагогов и ее влияние на образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Результаты исследования могут быть использованы в образовательной системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при проведении практических семинаров, круглых столов для преподавателей ВУЗов и др. Исследование проводилось в 2015 году в городе Волгоград на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения «Волгоградский центр образования детей- 3 инвалидов». В исследовании приняли участие педагоги в возрасте от 21 года до 60 лет в количестве 50 человек: от 21 до 30 лет – 12; от 31 до 40 лет – 14; от 41 до 50 – 20; от 51 до 60 – 4. Целью констатирующего эксперимента стала диагностика состояния готовности учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ. В результате исследования необходимо решить следующие задачи: - определить квалификации учителей, принимавших участие в исследовании; - определить знания педагогов в области инновационного образования при работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; - выявить у педагогов наличие опыта работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; - исследовать профессионально-ценностные качества учителей, необходимые для инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; - выявить уровень осведомленности учителей об особенностях развития детей с различными видами нарушений; - диагностировать компоненты готовности учителей к работе в условиях инновационного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В исследовании были выдвинуты следующие гипотезы: - трудности в формировании готовности к инновационной деятельности педагога в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ связаны с изменениями в профессиональном мышлении и сознании учителя, который не привык работать с многообразием; - на формирование готовности к инновационному образованию детей-инвалидов и детей с ОВЗ оказывает влияние то, что педагоги в недостаточной степени владеют знаниями основ инновационного образования, знаниями особенностей адаптации учебной программы, особенностей построения урока в условиях инновационного образования данной категории детей. Опытно-экспериментальная работа была проведена в следующей последовательности: - подбор диагностических методик для определения уровня готовности учителей к работе в условиях инновационного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ; - проведение диагностических методик; - количественная и качественная обработка результатов исследования.

В целях определения состояния готовности учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ были отобраны следующие 4 диагностические методики по 3-м компонентам модели формирования готовности (Таблица 1.): Таблица 1 – Методики диагностики уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности в условиях работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.pdf.. 216,3 КБ

Опубликовано: 30.08.2023