Визуальные символы как средство регуляции произвольной деятельности при построении коррекционной работы у детей с ОВЗ
Автор: Охотина Елена Анатольевна
Организация: ОГБОУ «Школа-интернат №89»
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
Одной из актуальных задач современного образования является построение эффективной коррекционно - развивающей помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзии.
С одной стороны, образовательный процесс – это всегда целенаправленная спланированная деятельность, которая строится на взаимодействии педагога и ребенка. С другой стороны, дети с ОВЗ, имеющие тяжелые нарушения речи, не готовы к взаимодействию с педагогом, очень часто у таких детей наблюдается повышенная тревожность, импульсивность действий, невозможность действия по вербальной инструкции взрослого. Еще Л.С.Выготский отмечал взаимосвязь регулятивной функции поведения с речью. В своих работах он пишет, что главным средством овладения своим поведением является речь» (т.6, с.24). Т.е. получается замкнутый круг – нет речи - ребенок не регулирует поведение, ребенок не регулирует поведение – он не способен к целенаправленным действиям, которые развивают речевую функцию.
Поэтому, для решения данного противоречия нами были введены специальные визуальные символы, которые привлекают внимание ребенка, помогают осознавать ситуацию и преобразовать импульсивные движения в планируемое организованное поведения.
Цель введения визуальных символов в коррекционно - развивающий процесс – устранить нежелательное поведение, препятствующее реализации основных задач логопедической помощи.
Работа с визуальными символами разделена на 3 этапа:
- Подготовительный.
Он включает разработку символов и знакомство с ними. Проходит при поддержке педагога-психолога, родителей, воспитателя. На данном этапе дети знакомятся с символами и учатся выполнять действие, соответствующее тому или иному знаку. Таким образом, дети знакомятся со следующими символами, которые по рекомендации педагога - психолога, размещаются на желтом фоне:
2 . Основной.
На данном этапе символы используются непосредственно на логопедических занятиях. В начале коррекционной работы количество символов, последовательность их использования определяет учитель-логопед, затем, допускается самостоятельное планирование занятия ребенком, при этом он выбирает не менее 3 символов, еще 2 – добавляет педагог. По мере выполнения заданий символы из желтого поля перемещаются на голубое поле. По окончании занятия, 1 символ ребенок забирает в группу и передает учителю, в соответствии с ним, воспитатель задает ему индивидуальное задание во второй половине дня.
Таким образом, на данном этапе логопедом решается задача эффективного использования времени, отведенного на занятие, а ребенок учится действовать по предложенному плану, учится самостоятельно планировать свою деятельность. Также, реализуется задача преемственности коррекционного процесса между педагогами.
- Заключительный.
Здесь осуществляется постепенная замена визуальных символов вербальной инструкцией логопеда.
Таким образом, использование визуальных символов на занятиях упрощает взаимодействие педагога и ребенка; опора на зрительный анализатор поддерживает интерес ребенка, а самостоятельное планирование занятий позволяет снизить его тревожность, избежать нежелательных реакций. Ребенок чувствует себя увереннее, у него повышается мотивация к деятельности. Все это облегчает работу с детьми с ОВЗ на начальных этапах, оптимизирует коррекционно - развивающий процесс в целом.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное
наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика,1984.
2. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - Москва, 2003.