Быть грамотным - не просто

Автор: Титкова Екатерина Николаевна

Организация: МОУ «школа имени Евгения Родионова»

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ростов

Методический сборник «копилка» коррекционно-развивающих упражнений

по формированию читательских навыков и умений у школьников с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня в начальные классы общеобразовательных школ поступает большое количество детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями. И для нашей школы эта проблема актуальна. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в общеобразовательных классах по рекомендованной ПМПК АОП. Так, например, в 2022-2023 учебном году в начальной школе обучается 7 учащихся с ОВЗ: 2 класс – 4 учащихся, 3 класс – 2 учащихся, 4 класс – 1 учащийся. У этих детей самыми распространенными нарушениями являются нарушения письма и чтения.

Не секрет, что сформированный навык чтения – залог успешного обучения в школе. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья чтение является одним из сложных предметов, усвоение которого протекает очень медленно. Работа требует от них определенных усилий (волевых, эмоциональных, физических). Соответственно, отрицательно сказывается на изучении других предметов. Ограниченные возможности здоровья не позволяют таким детям овладевать знаниями, умениями, необходимыми навыками, потеря интереса, нежелание читать, отсутствие положительного примера родителей являются актуальными проблемами при обучении.

Советский психолог, доктор психологических наук Ананьев Борис Герасимович утверждал, что чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие несколько анализаторов (зрительный, речедвигательный, речеслуховой). Полноценное владение чтением предполагает освоение ребенком в равной мере смысловой и технической стороны. Но ведущую роль в этом комплексе играет понимание прочитанного (осознанность), так как цель чтения – извлечь необходимую информацию, понять смысл прочитанного.

Необходимо выделить отдельно проблему дислексии у этой категории обучающихся. Это специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью некоторых психических функций. У дислексиков наблюдаются нарушения внимания, им трудно воспринимать письменный текст. Учащиеся не могут связать значки на бумаге с произносимыми звуками. При чтении или письме они пропускают буквы или целые слоги, могут менять их местами, пытаются читать справа налево или даже "вверх ногами".

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых
идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с
детьми.

Поэтому, целью работы является формирование читательских умений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе выполнения коррекционных упражнений на логопедических занятиях.

Задачи:

1. Подобрать коррекционно-развивающие упражнения и задания по формированию читательских навыков и умений у школьников с ограниченными возможностями здоровья на логопедических занятиях.

2. Адаптировать коррекционно-развивающие упражнения и задания для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и апробировать в учебном процессе.

3. Составить сборник «копилку» эффективных коррекционно-развивающих упражнений и заданий по формированию читательских умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Главное в деятельности учителя с категорией таких детей – вызвать и поддерживать в течение всего процесса обучения у них интерес, который является основой формирования учебного мотива и достижения результатов в любом виде их учебной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

В процессе работы с детьми, по формированию читательских навыков и умений, возникла необходимость в создании сборника «копилки» коррекционно-развивающих упражнений и заданий применяемого мной в логопедической практике, как для подгрупповых, так и для индивидуальных занятий «Быть грамотным – не просто» состоящий из трёх частей: первая часть включает в себя упражнения и задания с буквами и слогами; вторая часть – слова; третья часть - словосочетания, предложения, текст (см. приложение 1).

В сборник включены упражнения и задания, предназначенные для целенаправленного воздействия на причины, тормозящие скорость чтения. Представленные специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания, памяти, скорость мыслительных процессов, что немаловажно для хорошей техники чтения и общего развития ребёнка.

За счёт использования разных упражнений и заданий организовываю деятельность учеников с ограниченными возможностями здоровья, формирую в них уверенность в своих силах, чтобы потом, по происшествии некоторого времени робкое «могу» превратилось в радостное «хочу».

Использованный в работе дидактический материал интересный, яркий, красочный, чем и привлекает внимание детей. Задания построены по принципу постепенного усложнения материала от простого к более сложному. Детям предлагаются занимательные, необычные, веселые упражнения с буквами, слогами, словами, предложениями и текстами. На ламинированных карточках с заданием можно рисовать фломастером и стирать дорисовки тряпочкой. Увлекательный и занимательный материал в виде игр на липучках позволяет разнообразить методы и приёмы коррекционно-развивающего воздействия, а также превратить однообразную и монотонную работу в интересную и увлекательную игру. Таким образом, мы получили карточки многоразового и многофункционального использования.

Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес. Ожидаемый эффект занятий – формирование быстрого, правильного, осмысленного чтения, пробуждение интереса к процессу чтения, снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности.

Чтобы научить ребенка читать, нужно помнить об особенностях поэтапного формирования навыка и необходимости прохождения всех этапов в пределах каждой букварной темы. Поэтому все упражнения и задания систематизированы:

1 этап - учим и запоминаем буквы;

2 этап - учимся читать слоги разной степени трудности;

3 этап – читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 7,3 МБ

Опубликовано: 13.06.2023