Взаимодействие специалистов службы сопровождения и педагогов как средство формирования здорового образа жизни в школе, реализующей адаптированные образовательные программы

Автор: Жакун Марина Геннадьевна

Организация: ГБОУ школа №439 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

Здоровье, являясь одной из важнейших ценностей человека и общества, относится к приоритетной области государственных интересов, поэтому его сохранение и укрепление вызывает серьезную озабоченность медицинских работников, педагогов, психологов, родителей. Тема здоровьесбережения очень актуальна в современном обществе: существует государственный заказ и общественный запрос на решение проблемы здоровьесбережения именно в системе образования. В масштабе страны принимаются законы, создаются и реализуются программы, направленные на укрепление здоровья, которая предусматривает «распространение здоровьсберегающих технологий обучения, технологий «Школа здоровья» на все образовательные учреждения, Федеральные образовательные стандарты, распоряжение Правительства РФ «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [32].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности школы [39,40, 41, 42].

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся является традиционной деятельностью образовательного учреждения, однако реализация ФГОС в школе требует новых подходов к методологии, целям, содержанию образования в данной области. Проблемы сохранения здоровья обучающихся, их родителей, педагогов, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, а также сохранение физического, психического и духовного здоровья – основная задача эффективного взаимодействия всех внутришкольных структур [1].

Базовое, а тем более специальное школьное образование должно обеспечить обучающимся возможность сохранения здоровья в период обучения, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Сбережение здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для детей, вести здоровый образ жизни.

Немаловажным вопросом для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса является психическое и физическое здоровье семьи обучающихся.

Анализируя работу Службы здоровья в нашей школе, мы пришли к выводу, что актуальность и необходимость создания здоровьесберегающей среды признают все педагоги, но у них нет достаточного понимания, как это реализовать через взаимодействие всех специалистов школы. Здоровьесберегающие технологии – не только динамические паузы, физкультурные минутки и организация игр на переменах, но это и полноценный образовательный элемент урока или занятия. Особенно для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По нашему мнению, одним из основных элементов формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) является эффективное взаимодействие специалистов Службы здоровья школы и педагогов на протяжении образовательного процесса.

По определению Всемирной организации здравоохранения здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровьесбережение – буквально определяется «здоровье» и «беречь».

Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые потребности в сохранении и совершенствовании здоровья, в использовании эффективных средств оздоровления, в организации рационального режима труда и активного отдыха, формируются при обеспечении соответствующих условий управления здоровьесберегающим образованием. Под условиями мы понимаем обстоятельства, от которых зависит успешность управления здоровьесберегающим образованием. Возрастающая потребность социума в воспитании здорового поколения наталкивается на недостаточную разработанность системы здоровьесбережения в школе, обусловленную недостаточным уровнем профессионального взаимодействия педагогов в привитии интереса и развития потребностей в здоровом образе жизни [19,25].

К сожалению, за последние годы состояние здоровья детей и подростков в нашей стране ухудшилось. Значительно снизилось число практически здоровых детей: по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН, только каждый десятый первоклассник может считаться здоровым. По данным «Городского консультативно-диагностического центра для детей «Ювента» выявлена патология здоровья у почти 16% юношей и 18% девушек в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Как выявил теоретический анализ, на данный момент в формировании здоровья обучающихся проявляются некоторые негативные тенденции: у детей не сформирована потребность в здоровом образе жизни, так как в деятельности школ не уделяется приоритетное внимание здоровью; большая часть обучающихся имеет серьёзные нарушения здоровья и физического развития; в образовательных учреждениях не проводится в необходимой мере системный контроль состояния физического развития и здоровья детей, за формами организации и содержанием образовательно-воспитательного процесса в его направленности на сохранение и укрепление здоровья; в отсутствии в школах штатной единицы «учитель здоровья», не ведётся планомерная работа с родителями, что могло бы помочь разрешить проблему формирования и организации здорового образа жизни детей [4].

На основе анализа рассматриваемой проблемы, можно выделить ряд противоречий между:

- потребностью общества в сохранении здоровья обучающихся и реальным состоянием здоровья детей школьного возраста;

- между имеющимися в педагогической теории подходами к осуществлению здоровьесбережения обучающихся и недостаточного практического использования данного материала в деятельности специалистов Службы здоровья в нашей школе;

- потребностью образовательного учреждения в деятельности Службы здоровья и недостатке методических рекомендаций для педагогов по здоровьесбережению детей с ОВЗ в нашей школе.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, мы избрали тему исследования: «Взаимодействие специалистов Службы здоровья и педагогов как средство формирования ЗОЖ в школе, реализующей адаптированные образовательные программы для учащихся с ОВЗ».

Данное исследование имеет ограничение: в нем рассматриваются не все аспекты взаимодействия специалистов и педагогов по здоровьесбережению, а только педагогические условия эффективного взаимодействия по осуществлению здоровьесбережения обучающихся.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель взаимодействия специалистов Службы здоровья по сохранению и укреплению здоровья обучающихся в школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

Объект исследования: взаимодействие специалистов Службы здоровья и педагогов как средство формирования ЗОЖ.

Предмет исследования: условия взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей как средство формирования ЗОЖ в условиях школы, реализующей адаптированные образовательные программы.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: взаимодействие специалистов Службы здоровья и педагогов по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, будет эффективной, если:

а) будут выявлены показатели и критерии здоровьесбережения детей;

б) определены особенности эффективного взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению обучающихся в школе, реализующей адаптированные образовательные программы;

в) определены условия эффективного взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению обучающихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению обучающихся в школе, реализующей адаптированные образовательные программы и степени её разработанности в педагогической теории и практике.

2. Определить особенности новой модели взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению участников образовательного процесса в школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

3. Выявить педагогические условия эффективного взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению участников образовательного процесса в школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

4. Разработать и внедрить в практику работы специалистов Службы здоровья школы и педагогов методические рекомендации по здоровьесбережению участников образовательного процесса в школе, реализующей адаптированные образовательные программы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• анализ научной литературы и нормативно-правовых документов;
• анализ взаимодействия Службы здоровья с другими структурными подразделениями и педагогами школы по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства образовательного учреждения и здорового образа жизни участников образовательного процесса;
• анализ ежегодного мониторинга здоровья, проводимого в школе.

Исследование проводилось в ГБОУ школе №439 Петродворцового района Санкт-Петербурга. В исследовании участвовали 250 обучающихся их семьи, 25 учителей, 10 учителей-логопедов, социальный педагог, 2 педагога-психолога.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

а) теоретически обоснована возможность создания модели здоровьесберегающего взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов в школе, реализующей адаптированные образовательные программы;

б) обосновано преобразование системы формирования культуры здорового образа жизни участников образовательного процесса (от здоровьесберегающей грамотности через деятельность к здоровьесберегающей компетентности).

Практический аспект исследования заключается в следующем: предложена здоровьесберегающая система организации взаимодействия специалистов в образовательном процессе, функционирование которой осуществляется на основе интеграции оздоровительных, развивающих и образовательных аспектов. Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по реализации здоровьесберегающего подхода, позволяющих диагностировать уровень сформированности компетентности, грамотности и поведения как основы здорового образа жизни школьников. Разработана система организации внеурочной деятельности учащихся с учетом здоровьесберегающей направленности.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе – проводился анализ исследуемой проблемы в теории и практике здоровьесбережения, изучалась психолого-педагогическая, медицинская литература по проблеме, разрабатывались и апробировались подходы, методы взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению участников образовательного процесса, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формулировались противоречия проблемы.

На втором этапе – проводилась практическая работа на основе выделенных особенностей взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здоровьесбережению участников образовательного процесса, уточнялись условия эффективности деятельности. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, уточнялись критерии и показатели эффективного взаимодействия по здоровьесбережению участников образовательного процесса. Работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса школы.

На третьем этапе – корректировалась теоретическая модель взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов по здорровьесбережению участников образовательного процесса, проводилась апробация педагогических условий и систематизация результатов практической работы. Оформление результатов. Предложены методические рекомендации.

Критерии эффективности внедрения новой модели взаимодействия специалистов Службы здоровья и педагогов:

• ежегодное проведение и анализ мониторинга здоровья обучающихся (в начале и конце учебного года);
• сокращение количества уроков, пропущенных обучающимися по болезни;
• соответствие требованиям СанПиНа условий и среды обучения;
• оценка действий, обучающихся во время проведения объектовых тренировок по эвакуации из здания ОУ;
• увеличение числа школьников, участвующих в: играх по правилам дорожного движения (ПДД); экскурсиях; физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях разного уровня и т.д.;
• снижение конфликтов ученик-ученик, учитель-ученик, родитель-ученик, родитель-учитель;
• положительная динамика коррекции нарушений у обучающихся на занятиях с логопедами и педагогами-психологами;
• снижение травматизма во время учебно-воспитательного процесса [37].

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 163,1 КБ

Опубликовано: 03.03.2023