Комплексы специальных методов и приемов образовательной деятельности школьников с нарушениями слуха

Автор: Петрова Ольга Васильевна

Организация: ОКОУ «Курская школа-интернат»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

В сурдопедагогике используются комплексы наглядных, словесных, практических и игровых методов обучения. Взаимосвязь различных методов зависит от возраста ребенка, уровня его познавательного и речевого развития, способов общения с окружающими.

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

В работе с глухими/слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы предполагают наблюдение, рассматривание предметов, явлений, использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.

Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма, опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении информации. Поэтому учитель должен обращать внимание на визуальную составляющую своих уроков. Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить только при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным слухом максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический, двигательный и др.) при работе с информацией. С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать наглядные методы обучения, которые помогут обучающемуся в усвоении материала. Кроме того, опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести как теоретические, так и практические навыки и умения.

Возможно использование разнообразных наглядных методов.

Одним из основных методов воспитания и обучения является наблюдение. Метод наблюдений используется во всех формах воспитательной и образовательной работы с обучающимися: в повседневной жизни, на прогулках и экскурсиях, на занятиях, в играх, рисовании и других видах деятельности. В процессе наблюдений формируются основные представления и знания учеников с нарушенным слухом об окружающем мире.

Метод выполнение действий по подражанию и образцу, так как в основе лежат процессы восприятия. Подражание и образец активно помогают в развитии речи, формировании произносительных навыков. На начальных этапах обучения, в процессе формирования первичных навыков, чаще всего используется подражание действиям педагога.

Метод иллюстрации позволяет демонстрировать обучающимся иллюстрированные материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики, диаграммы, чертежи, схемы, карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной доске и пр.

Метод демонстрации состоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному методу относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию различных процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных коллекций (например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов материалови т.д.). Разновидностью метода демонстрации следует рассматривать и экскурсии.

Видеометод - может использоваться на всех этапах обучения. Использование видеонаглядности создает благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса. При работе с неслышащими обучающимися необходимо подбирать различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока будут эффективными и позволят решить поставленные задачи, получить положительные результаты.

Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с нарушенным слухом и применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации. Текстовое сопровождение наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком. Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны согласовываться с темой, содержанием и структурой урока, ровно на столько, насколько это необходимо для самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с нарушенным слухом. Применение традиционных и инновационных наглядных средств активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.

2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

Практические методы обучения широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. К группе практических методов относятся различные виды предметной и продуктивной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование.

Особое значение имеет метод действия с предметами для сенсорного воспитания, развития мышления и других познавательных процессов, формирования речи. Педагог организует различные действия с предметами в процессе разных видов учебной деятельности с целью формирования или уточнения представлений о свойствах и качествах предметов, что позволяет обогатить представления детей о знакомых предметах, способствует развитию разных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, вкусового и др.

Метод изобразительной и конструктивной деятельности связан с формированием практических умений и навыков — рисованием, лепкой, вырезанием, наклеиванием аппликации, созданием построек и сооружений из различных материалов.

Игровой методов - связан с использованием различных компонентов игры в целях решения каких-либо воспитательных и образовательных задач. Чаще всего при использовании игрового метода используются такие компоненты, как действия с игрушками, имитация действий, воображаемые ситуации, ролевое поведение и др.

Метод упражнения - можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично повторяющихся умственных действий, практических операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное чтение и выполнение задания; объяснение учителем и показ образца, выполнения задания упражнения; самостоятельное чтение задания ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе его выполнения.

3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

В основе словесных методов лежит использование речи. Словесные методы занимают большое место в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха, потому что их использование связано с организацией речевого общения с детьми.

К словесным методам относятся словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога.

Один из методических приемов в педагогической работе это выполнение действий детьми по словесной инструкции. Первоначально словесная инструкция сочетается с наглядными методами, например при выполнении ребенком действий по подражанию взрослому.

Метод беседы являются одним из наиболее распространенных и применяются на всех годах обучения. Беседа средство развития диалогической речи школьников с нарушениями слуха. Кроме того, беседа, как и другие словесные методы, предполагает использование и наглядных методов — демонстрацию различных предметов, картин.

Методический прием – рассказывание. Цель рассказывания — научить детей воспринимать устный связный рассказ, понимать действия персонажей и последовательность событий. Устное рассказывание педагога подкрепляется демонстрацией наглядных средств в виде макетов, фигурок, игрушек, картинок и др.

Метод чтения на занятиях сочетается с другими словесными методами — беседами, рассказыванием, словесными инструкциями. Как метод обучения чтение используется в тесной связи с наглядными и практическими методами, потому что отсутствие наглядной и практической основы при чтении может вызвать бедность, а иногда и ошибочность представлений, связанных с прочитанным словом, фразой, текстом.

1. file0.doc.. 41,5 КБ

Опубликовано: 13.02.2023