Танцевально-двигательная терапия как вспомогательный метод психокоррекции детей с ОВЗ

Автор: Стебунова Ольга Алексеевна

Организация: ГБОУ Романовская школа

Населенный пункт: г. Москва

Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с различными отклонениями в развитии.

И. В. Евтушенко утверждает, что в процессе занятий музыкой, пением у учащихся с умственной отсталостью активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, наблюдается устойчивость внимания[1].

В художественном обучении детей с нарушением речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью огромную роль играют ритмические упражнения, благодаря которым формируются двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Это достигается в таких музыкально-ритмических композициях, как, например, «Игра с водой», «Собираем камешки», «Игра с мячом» и др., где не только совершенствуется координация движений, но и развивается воображение, закладываются основы для творческих проявлений детей[2].

В работе с детьми с умственной отсталостью следует, помимо методов, активизирующих их познавательную деятельность, использовать, например, показ ярких художественных произведений, иного дидактического материала в поэтапной динамике[3].

Известно, что у детей с умственной отсталостью наблюдается замедленность темпа восприятия, в связи с чем дети не всегда адекватно реагируют на характер воспринимаемой музыки, не могут дать вербальную оценку музыкальному произведению. Поэтому организация восприятия музыки с такими детьми требует использования коррекционно-направленных приемов, подготавливающих их к данному процессу. Это может быть рассказ педагога, беседа о музыке, небольшие подсказки в виде вопросов, словесные методы в сочетании с наглядными (показом иллюстраций, картинок, графических моделей, цветных таблиц и др.). Иногда эффективным может быть предложение педагога в процессе слушания произведения вместе с ним тихо напевать мелодию или отмечать рукой сильную долю такта (акцент)[4]. Изучение влияния изобразительной деятельности на развитие детей с умственной отсталостью, дошкольников с задержкой психического развития, детей, страдающих ДЦП, аутичных детей показало, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации[5].

В процессе художественного обучения детей с проблемами в развитии полезно сочетать наглядные методы с активной исследовательской деятельностью при восприятии художественных произведений (словесное сравнение, сопоставление, анализ)

Несовершенство восприятия школьников с умственной отсталостью, задержкой психического развития недифференцированность, замедленность темпа восприятия, сниженная его активность обусловливают и особенности музыкального восприятия школьников данной категории[6].

Использование репродуктивных методов особенно эффективно при организации художественных занятий детей с умственной отсталостью. Они широко используются в изобразительной деятельности, музыкальной, театрализованной. Эти методы эффективны, когда учебный материал носит в основном информативный характер и не требует от учащихся самостоятельных поисковых действий. Вместе с тем они не позволяют активно развивать мышление ребенка, не нацеливают на поисковые действия, формализуя процесс обучения. Чрезмерное использование репродуктивных методов ведет к зубрежке, т. е. формальному заучиванию материала, что недопустимо в случае общения с искусством[7].

У детей с умственной отсталостью в качестве подготовительного этапа в обучении изобразительной деятельности (например, в декоративном рисовании) полезно проводить игры-упражнения на группировку предметов по цвету, на выбор по образцу и др.

Сочетание танца и лечебной терапии приобретает распространение в самых разнообразных реабилитационных проектах – здесь могут быть различные виды и направления хореографического искусства, это и спортивно-бальный танец, восточный танец, маршировка под песню, особенное, даже передовое место здесь занимает современный танец во всех его проявлениях (модерн-танец, джаз-танец, стрит-денс и другие), ритмопластические занятия, танцевальная аэробика и так далее[8].

 

 

Список литературы

  1. Евтушенко Г.Н., Елова Е.А. Роль арт-педагогики и арт-терапии в гармоничном развитии ребенка с проблемами // Педагогическое образование в России. – 2007. – №3. – С.122
  2. Сергеева, Н.Ю. Арт-педагогика как ресурс гуманитаризации школы нового века/ Н.Ю. Сергеева /Проблемы искусства в ХХ1 веке: задачи школы. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2010 г.)/Под научн. ред. О.Б.Островского. – СПб: Полторак, 2010– 450с. – С.132-133.
  3. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006
  4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 2012 - 192 с. – С.67
  5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с
  6. Козлов В.В. Интегративная танцевально-двигательная терапия СПб.: Речь, 2006. – 286 с. – С. 54-44
  7. Бирюкова И. В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души //Информационный бюллетень Ассоциации танцевально-двигательной терапии. 2000. № 4. С. 3 - 9.
 

[1] Евтушенко Г.Н., Елова Е.А. Роль арт-педагогики и арт-терапии в гармоничном развитии ребенка с проблемами // Педагогическое образование в России. – 2007. – №3. – С.122

[2] Сергеева, Н.Ю. Арт-педагогика как ресурс гуманитаризации школы нового века/ Н.Ю. Сергеева /Проблемы искусства в ХХ1 веке: задачи школы. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2010 г.)/Под научн. ред. О.Б.Островского. – СПб: Полторак, 2010– 450с. – С.132-133.

[3] Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006

[4] Евтушенко Г.Н., Елова Е.А. Роль арт-педагогики и арт-терапии в гармоничном развитии ребенка с проблемами // Педагогическое образование в России. – 2007. – №3. – С.123

[5] Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 2012 - 192 с. – С.67

[6] Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с

[7] Козлов В.В. Интегративная танцевально-двигательная терапия СПб.: Речь, 2006. – 286 с. – С. 54-44

[8] Бирюкова И. В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души //Информационный бюллетень Ассоциации танцевально-двигательной терапии. 2000. № 4. С. 3 - 9.

Опубликовано: 30.08.2020