Адаптированная рабочая программа по предмету «Природоведение» 5 класс

Автор: Лыкова Светлана Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), п. Айхал

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Природоведение» составлена на основе требований ФГОС обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФАООП обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания АОП составлена на основе следующих нормативных актов:

1. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273- ФЗ

2. Приказа Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

3. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.06.2026 №436 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий» (зарегистрирован Минюстом России 22.07.2026, рег. № 87563)

4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 N19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

5. Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

7. Устава МКОУ «Школа-интернат»

8. Федеральной адаптированной образовательной программы МКОУ «Школа-интернат»

9. Учебного плана образовательного учреждения на 2026-2027 учебный год.

10. Календарного годового графика работы образовательного учреждения на 2026-2027 учебный год.

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающемуся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».

Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся с нарушением интеллекта к усвоению систематических биологических и географических знаний.

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе определяет следующие задачи:

Образовательные:

• формирование элементарных знаний и представлений об объектах живой и неживой природы, распространенных явлениях природы;
• формирование географических представлений о формах поверхности, водоемах, населении, городах и др.;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• развитие наблюдательности, памяти, воображения, речи, мышления, формирование навыков анализа, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей и зависимостей;
• формирование базовых учебных действий;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранной деятельности;
• воспитание безопасного поведения в природе.

Коррекционные:

• познакомить с учебным предметом «Природоведение»;

• развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу;
• воспитывать любознательность, любовь к природе.

Заложенный в рабочую программу обязательный минимум знаний обеспечивает преемственность на разных ступенях обучения школьников. В рамках изучения предмета «Природоведение» расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные на уроках «Мир природы и человека» в 1–4 классах. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний об объектах природы и формировании первоначальных представлений о человеке как части Вселенной, о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде. Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у школьников с нарушением интеллекта, так и экологическим требованиям современной жизни.

Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 34 часа в год (1 часа в неделю).

Учебно-методический комплект по предмету «Природоведение» для 5 класса: учебник, авторы: Л.М. Лифанова, Е.Н. Соломина «Природоведение», рабочая тетрадь, авторы Л.М. Лифанова, Е.В. Подвальная.

 

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Материал учебного предмета «Природоведение» в 5 классе можно условно поделить на три раздела:

• «Вселенная»,
• «Наш дом – Земля»,
• «Есть на Земле страна Россия».

При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звёздами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле. Учитель знакомит детей с названиями планет, но не требует от них полного воспроизведения этих названий.

В разделе «Наш дом – Земля» изучаются оболочки Земли. Содержание понятий атмосфера, литосфера и гидросфера подлежит изучению без ознакомления с соответствующими терминами. В разделах «Воздух», «Полезные ископаемые», «Вода», «Почва» учащиеся знакомятся с основными свойствами воздуха, воды и почвы, видами полезных ископаемых, использованием в хозяйственной деятельности человека, мерами, принимаемыми для охраны природных ресурсов. Обучающиеся с нарушением интеллекта получают первоначальные представления и понятия о поверхности Земли: суши (равнины, холмы, овраги, горы) и водоёмов (ручьи, реки, озёра, пруды, болота, моря и океаны). Учитель использует на уроке глобус, физическую карту России и политическую карту мира, предназначенные для начальной школы, для демонстрации форм поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на основные условные цвета суши и воды – зелёный, коричневый и синий (не раскрывая особенностей построения географических карт).

В процессе изучения раздела «Есть на Земле страна Россия» предполагается сформировать у школьников элементарные страноведческие понятия. Обучающиеся знакомятся с Россией как единым государством, её городами, населением, крупнейшими географическими объектами. В данном разделе уместно обобщить знания пятиклассников о своём родном крае, более подробно познакомить с основными географическими объектами, занятиями населения, достопримечательностями.

 

Таблица 1. Содержание учебного материала

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
1	Введение	1
2	Вселенная	3
3	Наш дом – Земля	22
4	Есть на Земле страна Россия	7
5	Повторение «Неживая природа»	1
	Итого	34

 

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты

• проявляет интерес к знакомству и изучению объектов и явлений живой и неживой природы, своей страны, её природных богатств;
• владеет необходимыми социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владеет навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке, учебной экскурсии;
• проявляет доброжелательность, отзывчивость, осознаёт на доступном уровне необходимость охраны живой и неживой природы;
• выполняет требования безопасного здорового образа жизни, бережно относится к природе и другим материальным ценностям.

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на конец 5 класса

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• узнаёт на иллюстрациях, фотографиях и называет изученные объекты (формы земной поверхности, водоёмы, небесные тела и др.);
• имеет элементарные представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• способен относить изученные объекты к определённым группам (нефть – горючее полезное ископаемое, река – водоём и т.п.);
• называет сходные объекты, отнесённые к одной и той же изучаемой группе;
• соблюдает элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого).

Достаточный уровень:

• узнаёт изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях и называет их;
• имеет элементарные представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
• соотносит изученные объекты с определёнными группами с учётом различных оснований для классификации (золото – полезное ископаемое, металл, драгоценный металл);
• называет сходные по определённым признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
• выделяет существенные признаки групп объектов;
• знает и соблюдает правила безопасного поведения в природе и обществе, правила здорового образа жизни;
• выполняет доступные возрасту природоохранные действия (под контролем учителя).

Результаты формирования базовых учебных действий

Личностные учебные действия: на основе элементарных знаний и представлений испытывает чувство гордости за свою страну; адекватно эмоционально откликается на произведения литературы, музыки, живописи, посвящённые природным объектам, явлениям; активно включается в общественно-полезную деятельность; бережно относится к культурно-историческому наследию родного края и страны, демонстрирует бережное отношение к природе и её ресурсам.

Коммуникативные учебные действия: в ситуации взаимодействия, организованной учителем, вступает и поддерживает коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушает собеседника, вступает в диалог и поддерживает его, составляет короткие рассказы с опорой на план, слова для справок, наглядный материал об изученных объектах, транслирует их на уроке, учебной экскурсии; использует доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия: в совместной, организованной учителем деятельности принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; способен к осуществлению самоконтроля в процессе собственной деятельности; адекватно реагирует на внешний контроль и оценку.

Познавательные учебные действия: в учебной деятельности под контролем учителя адекватно воспринимает объекты, явления, процессы окружающего мира, его временно-пространственную организацию; использует навыки сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей при выполнении практических заданий; использует в жизни и деятельности знания, умения и навыки, полученные на уроках природоведения.

 

Критерии оценивания знания учащихся.

Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из методов учета БУД (ЗУН) для обучающихся с ОВЗ. При оценке устных ответов по естествознанию принимается во внимание:

• Правильность ответов по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
• Полнота ответа;
• Умение практически применять свои знания;
• Последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится , если обучающийся обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом на «5», но допускает неточности в подтверждении знаний примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом допускает одну –две ошибки, которые исправляет с помощью учителя;

Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы , но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; нуждается в постоянной помощи учителя;

Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части изученного материала; допускает ошибки в формулировке ответа на вопрос, искажает их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка «1» за устные ответы не ставится.

Оценка письменных работ

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся самостоятельные работы, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, тестовые задания, и упражнения в рабочих тетрадях.

Контрольные работы состоят из ответов на тестовые задания составленные учителем или ответов на вопросы в письменном виде.

Контроль за знаниями обучающегося осуществляется в ходе устных опросов, проведения тестов, контрольных работ. Тексты контрольно-измерительных материалов созданы в соответствии с психофизическими особенностями каждого класса. При оценивании знаний учащихся используется помощь со стороны учителя.

 

Полный текст статьи см. в приложении.