Игра «Стульчики» в коррекционно-развивающей работе: развитие звукового анализа у детей с ЗПР

Автор: Киреева Галина Владимировна

Организация: МОБУ «СОШ №12»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Минусинск

Аннотация

В статье описан вариант адаптации настольной игры «Стульчики» для упражнений в звуковом анализе и соотнесении звуков с буквами у младших школьников с задержкой психического развития. В этой версии стульчики не складываются в башню: каждый стульчик обозначает один звук в слове, а ряд стульев помогает наглядно представить последовательность звуков. На следующем этапе на стульчик можно положить карточку с соответствующей буквой. Представлены материалы, порядок игры, варианты упрощения и усложнения заданий, а также способы безоценочной коррекции ошибок. Методика рассматривается как игровой приём, а не как доказанное средство коррекции. Ключевые слова: звукобуквенный анализ; младшие школьники с ЗПР; обучение грамоте; дидактическая игра; наглядная опора; звуковая схема слова.

1. Актуальность и цель разработки

При звуковом анализе ребёнок учится услышать звуки в слове, определить их количество и последовательность, а затем соотнести звуки с буквами. Важно различать эти действия: звук слышат и произносят, букву видят и называют. Например, при анализе слова «дом» ребёнок последовательно произносит звуки [д], [о], [м], а затем, если эти буквы уже изучены, подбирает карточки «Д», «О», «М».

Для младшего школьника, которому трудно удерживать словесную инструкцию или последовательность действий, звуковой ряд может стать дополнительной наглядной опорой. В предлагаемой игре один стульчик обозначает один звук, а расставленные слева направо стульчики показывают порядок звуков в слове. Стульчики не строят в башню: их игровая роль — представлять звуки.

Цель игры — закреплять доступные ребёнку действия звукового анализа и, на соответствующем этапе, звукобуквенные соответствия. Конкретный уровень задания следует соотносить с образовательной программой и потребностями ребёнка. ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР включает разные варианты обучения, содержание которых учитывает особенности и возможности обучающихся.

2. Материалы

Для игры понадобятся:

• миниатюрные стульчики — желательно не менее пяти на ребёнка или на игровую группу;

• карточки с изображениями знакомых предметов;

• карточки с буквами, которые дети уже изучили;

• небольшие цветные метки для обозначения гласных и согласных, если такое различение уже отрабатывается;

• визуальная памятка с порядком действий: «Послушай — повтори — посади звуки — проверь — подбери буквы».

На начальном этапе стульчики лучше оставить одинаковыми: каждый из них обозначает один звук, а не определённую букву или звуковую категорию. Если используется цветовая маркировка, педагог заранее объясняет её значение и последовательно применяет одни и те же условные обозначения. Твёрдость и мягкость согласного рекомендуется показывать отдельной меткой или знаком на схеме, а не закреплять за стульчиком как постоянное свойство.

3. Правила игры «Посади звуки на стульчики»

Игра проводится индивидуально или в небольшой группе. Взрослый заранее подбирает знакомые слова, соответствующие текущему уровню ребёнка. Для первого этапа подходят короткие слова с уже отрабатываемыми звуками, например «мак» или «дом».

1. Выбрать слово. Ребёнок берёт карточку с картинкой и называет предмет. Если требуется, взрослый произносит слово, а ребёнок повторяет. 2. Послушать слово. Педагог предлагает короткую инструкцию: «Послушай слово. Какие звуки ты слышишь?» При необходимости слово произносится медленно, но без искусственного изменения его звучания. 3. Посадить первый звук. Ребёнок произносит первый звук и ставит перед собой один стульчик: «Первый звук — [д]». 4. Продолжить звуковой ряд. Ребёнок называет следующий звук и ставит рядом ещё один стульчик. Действие повторяется, пока не будут обозначены все звуки слова. 5. Проверить последовательность. Ребёнок по порядку произносит звуки, указывая на соответствующие стульчики: «[д] — [о] — [м]». 6. Соотнести звуки с буквами. Если ребёнок готов к этому этапу и изучил нужные буквы, он кладёт на каждый стульчик карточку с буквой. Взрослый помогает проверить, соответствует ли буква тому звуку, который обозначает этот стульчик. Например, в слове «дом» ребёнок ставит в ряд три стульчика: первый обозначает звук [д], второй — [о], третий — [м]. Затем на них можно положить карточки «Д», «О», «М». Задача не в том, чтобы быстрее остальных расставить стульчики. Общая цель группы — правильно «посадить» звуки в нескольких словах. Если ребёнок затруднился, он может повторить попытку после подсказки или вместе со взрослым. 4. Помощь и исправление ошибок Если ребёнок ошибся или не знает, что делать дальше, педагог помогает постепенно:

• повторяет слово;

• предлагает ребёнку произнести его ещё раз;

• напоминает, что стульчики ставятся по порядку звуков;

• указывает на первую незаполненную позицию;

• предлагает выбор из двух вариантов;

• выполняет первый шаг вместе с ребёнком и просит продолжить самостоятельно.

Важно давать одну подсказку за раз. Например: «Послушай слово ещё раз. Какой звук слышишь в начале?» Такая помощь сохраняет за ребёнком возможность самому выполнить действие.

Ошибку не следует сопровождать штрафом, потерей хода или удалением уже правильно поставленных стульчиков. Вместо этого ребёнок проверяет звуковой ряд, исправляет его и продолжает игру. Если ошибка возникла при подборе буквы, стульчик остаётся обозначением звука, а карточку с буквой можно заменить.

5. Варианты усложнения и упрощения

Уровень игры выбирают по освоенным ребёнком действиям, а не только по возрасту или классу.

Начальный уровень. Ребёнок повторяет слово и обозначает стульчиком первый звук. Можно предложить выбрать первый звук из двух вариантов.

Следующий уровень. Ребёнок ставит по стульчику на каждый услышанный звук в коротком слове. Педагог при необходимости напоминает порядок слева направо.

Закрепление звукового анализа. Ребёнок самостоятельно выкладывает полный звуковой ряд и произносит звуки по порядку.

Звукобуквенный этап. Ребёнок кладёт на каждый стульчик карточку с изученной буквой. На этом этапе полезно отдельно проговаривать: «Стульчик обозначает звук, карточка — букву».

Усложнение. После освоения базового порядка звуков можно добавлять различение гласных и согласных, а затем — твёрдых и мягких согласных. Для этого используют дополнительную метку или вопрос педагога, а не меняют основное значение стульчика. Если ребёнку сложно выполнить несколько действий за один ход, задание сокращают: например, предлагают сначала найти только первый звук. Если миниатюрные стульчики мешают зрительно воспринимать ряд или неудобны для манипуляций, их можно заменить более крупными предметами той же функции.

6. Педагогическое наблюдение

Во время игры педагог может отмечать:

• повторяет ли ребёнок слово после взрослого;

• определяет ли первый звук;

• соотносит ли количество стульчиков с количеством услышанных звуков;

• сохраняет ли порядок звуков;

• произносит ли звуки, указывая на стульчики;

• подбирает ли буквы к уже знакомым звукам;

• какая помощь потребовалась: повтор инструкции, наглядная подсказка, выбор из вариантов или совместное выполнение.

Записи помогают увидеть, какие действия ребёнок выполняет самостоятельно, а какие пока требуют поддержки. Они не являются доказательством эффективности методики. Для оценки изменений потребуются заранее определённые критерии и систематическое наблюдение на сопоставимом материале.

7. Ограничения и условия применения

Стульчик в этой игре — условный знак звука, а не сам звук и не буква. Поэтому взрослый должен регулярно проговаривать смысл игрового действия: «Один стульчик — один звук», а карточку с буквой вводить отдельно.

Не следует сразу включать в игру все виды анализа. Если ребёнок пока определяет только первый звук, не нужно одновременно требовать классифицировать все звуки, подобрать буквы и объяснить твёрдость или мягкость согласных. Дополнительные действия вводятся постепенно, по мере освоения предыдущих.

Игра может служить одним из приёмов в работе педагога, но не заменяет систематические занятия. Её содержание и сложность подбирают с учётом программы и рекомендаций специалистов. Действующая ФАОП НОО предусматривает разные варианты обучения для детей с ЗПР, поэтому одинаковый набор заданий не следует автоматически считать подходящим для каждого ребёнка.

Заключение

В адаптированном варианте «Стульчики» становятся наглядными моделями отдельных звуков: ребёнок последовательно размещает их в ряду, проговаривает слово и при готовности подбирает к каждому звуку букву. Такая организация делает звуковую последовательность видимой и добавляет в упражнение предметное игровое действие. При этом правильность ответа проверяется по самому звуковому ряду, а не по результату физической игры. Методика предназначена для закрепления отдельных навыков и требует индивидуального подбора заданий.

Список источников

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». В документе предусмотрены варианты ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.

2. Министерство просвещения Российской Федерации. Материалы об организации обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и адаптированных образовательных программах.

3. «Стульчики» / настольная игра ТМ «Дарите радость».