Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма: практический инструментарий

Автор: Брындина Наталия Петровна

Организация: МАОУ «Лицей № 4 им. Героя РФ Шалаева Р.Е.» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Ни для кого не секрет, что с каждым учебным годом детей с особенностями психофизического развития становится все больше. А письменная речь является одной из важнейших высших психических функций человека, обеспечивающей успешную социализацию и обучение. Однако у значительного числа школьников наблюдаются стойкие нарушения письма — дисграфия, которые существенно затрудняют освоение учебной программы и негативно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребёнка. Среди различных видов дисграфии особое место занимает регуляторная (или дисграфия на основе несформированности функций программирования, регуляции и контроля произвольных действий), поскольку она связана с наиболее сложными системными нарушениями высших психических функций и требует комплексного, дифференцированного подхода к коррекции.

Основные нейропсихологические нарушения при регуляторной дисграфии:

• Нарушение функций программирования: трудности с составлением программы действий, выделением последовательности операций, необходимых для выполнения задачи. Это проявляется в отсутствии четкого плана написания слова, предложения, текста.
• Дефицит функций регуляции и контроля: Неспособность удерживать программу действия, корректировать свои ошибки в процессе выполнения, сравнивать полученный результат с исходным замыслом. Ребёнок не замечает собственных ошибок или не может их исправить даже по указанию.
• Слабость произвольного внимания: неустойчивость, истощаемость внимания, трудности с переключением и распределением внимания, что приводит к пропускам букв, слогов, слов, перестановкам.
• Инертность нервных процессов (персеверации): застревание на одном элементе, повторение букв, слогов, слов, элементов букв.
• Импульсивность (антиципация): ошибки предвосхищения, когда ребёнок пишет следующие буквы или слоги, не дописав предыдущие.
• Нарушения серийной организации движений: трудности с плавным переключением с одного элемента на другой, что приводит к замедлению письма, аритмии, нарушению связности букв в слове.
• Недостаточное развитие внутренней речи и самоинструкций: ребёнок не проговаривает свои действия перед написанием, что лишает его важного механизма самоконтроля.

Характерные ошибки при регуляторной дисграфии:

• Пропуски букв, слогов, слов: «сок» вместо «сапог», «на» вместо «окна».
• Добавление, вставка букв, слогов, слов: «домама» вместо «дома», «пошлил» вместо «пошли».
• Персеверации букв, слогов, элементов букв: «ттттрава» вместо «трава», «олложка» вместо «ложка».
• Антиципации (замена букв по предвосхищению): «уубка» вместо «рубка», «та траве» вместо «на траве ».
• Контаминации: слияние частей двух слов («мышинка» — мышка + машинка).
• Ошибки в обозначении границ предложения, слова: слитное написание предлогов с существительными, отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точек в конце.
• Нарушение последовательности букв в слове.
• Нарушение ритма и темпа письма, искажение почерка.
• Коррекция регуляторной дисграфии требует системного и поэтапного подхода, направленного не только на исправление ошибок, но и на формирование базовых нейропсихологических механизмов, лежащих в основе письма.

Коррекционная работа при регуляторной дисграфии должна строиться на следующих принципах:

• Системность и комплексность: воздействие на все звенья нарушенной функциональной системы, комплексное развитие высших психических функций.
• Поэтапность и последовательность: от простого к сложному, с опорой на сформированные навыки.
• Индивидуальный подход: учёт индивидуальных особенностей ребёнка, структуры его дефекта.
• Развивающий характер: работа не только над устранением симптомов, но и над развитием базовых когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления).
• Опора на сохранные анализаторы: использование зрительного, слухового, кинестетического восприятия.
• Позитивная мотивация: создание ситуации успеха, поощрение, игровая форма занятий для младших школьников.

• Тесное взаимодействие с родителями и педагогами: Единые требования и поддержка вне занятий.

Комплекс упражнений для коррекции регуляторной дисграфии очень разноообразен. Игры и упражнения направлены:

• Формирование функций планирования и программирования: графические диктанты», «Алгоритмы действий», «Составление предложений по схеме», «Письмо под диктовку с предварительным анализом».
• Развитие функций контроля и саморегуляции: «Найди ошибку», «Письмо по образцу с самопроверкой», «Письмо с проговариванием вслух».
• Коррекция графомоторных навыков и пространственных представлений: «Штриховка и обводка», «Рисование узоров по клеткам/точкам», «Пальчиковая гимнастика и самомассаж рук».
• Развитие произвольного внимания и концентрации:

Упражнения направлены на повышение устойчивости, объёма, распределения и переключаемости внимания.

«Корректурная проба» Корректурные пробы – это замечательный материал для развития усидчивости детей, зрительного внимания и памяти. Корректурные пробы (от слова корректировать) – задания на поиск, исправление, корректировку некоторой информации (цифры, буквы, картинки, фигуры и т.д.). Корректурная проба позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания, а также переключение и распределение внимания. При работе с ними важно обучить ребёнка просматривать информацию построчно, слева – направо, от начала до конца ряда, а не хаотично. Это поможет научиться упорядочивать, организовывать своё внимание. На занятиях я предлагаю ученикам таблицы с различными знаками, расположенными в случайном порядке. В этих таблицах, согласно инструкции, необходимо вычеркивать определённый знак или несколько знаков, предметов, букв, цифр. По окончании работы ребята проверяют себя самостоятельно, ещё раз с начала до конца просматривают по рядам, при необходимости – исправить ошибки, а так же проверяют друг у друга.

Когда способ действия освоен, задания усложняются. Добавляется поиск нескольких объектов, они отмечаются разными способами: подчеркнуть, зачеркнуть, обвести в кружок и т.д. Рекомендуется ограничивать время выполнения заданий, засекать время и записывать свой результат. Задания можно варьировать, на одном и том же бланке искать разные объекты. Также можно искать сочетания картинок, букв среди множества других. Для достижения хорошего результате важна регулярность занятий.

Методика проведения

Некоторые особенности проведения корректурных проб:

• Использование специальных бланков с заданиями. На них распечатаны буквы алфавита, геометрические фигуры или простые маленькие изображения, расположенные в ряды беспорядочно. Для детей, которые ещё не знакомы с алфавитом, чаще всего используют бланки с миниатюрными картинками.
• Обучение ребёнка просматривать информацию построчно — слева направо, от начала до конца ряда. Это помогает научиться упорядочивать внимание.
• Усложнение заданий. Когда способ действия освоен, можно предлагать поиск нескольких объектов (они отмечаются разными способами: подчеркнуть, зачеркнуть, обвести в кружок и т. д.).
• Проверка работы. По окончании работы нужно её проверить самостоятельно: ещё раз с начала до конца просмотреть по рядам, при необходимости — исправить ошибки. Только потом работу проверяет взрослый.
• Параллельное выполнение. Можно делать задания параллельно — взрослый и ребёнок (или несколько детей), а затем проверить друг у друга. Если взрослый намеренно делает ошибки, и их находит ребёнок, это повышает интерес к заданиям.

Упражнения

Некоторые варианты корректурных проб для младших школьников при дисграфии:

• «Корректурная правка». Ребёнок каждый день в течение 5 минут зачёркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а», затем — «о», дальше — согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5–6 дней таких занятий можно перейти на две буквы: одна зачёркивается, другая подчёркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ребёнка. Например, часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания).
• Задания с буквами, набранными в произвольном порядке. Буквы набраны в произвольном порядке, первая часть текста — традиционный шрифт, вторая — курсив. Примерное задание: вычеркнуть все буквы «Н», а с середины, где меняется шрифт, — все буквы «Т».
• Задания на поиск фигур по нескольким признакам. Например, предложить бланк с изображением знакомых предметов трёх видов, расположенных по 9 в каждом ряду (5–10 рядов). Нужно вычеркнуть все грибочки, подчеркнуть все мячики, вычеркнуть все ёлочки красным карандашом, а мячики — синим.

Из опыта работы могу отметить, что если ребёнок выполняет корректурные пробы систематически , то через два месяца у него становится в 2-3 раза меньше ошибок при чтении и на письме.

Желаем Вам успехов и интересных занятий!

Используемая литература

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384с.

Македонская, О.А. Комплексная диагностика и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников : учебно-методическое пособие / О. А. Македонская, М. Ю. Елиневская, К. С. Семейкина. – Владивосток : Изд во Дальневост. федерал. ун-та, 2020. – 1 CD-ROM ; [141 с.]. – Загл. с титул. экр. – ISBN 978-5-7444-4740-3. – Текст. Изображения : электронные.

Рекомендуемая литература

• Альбом для тренировки мозга Натальи Талызиной.
• Нейропсихологические занятия с детьми. Колганова В.С., Пивоварова Е.В.
• Нейропсихология. Игры и упражнения. Праведникова И.И.
• Деннисон: "Гимнастика мозга". Книга для учителей и родителей