Использование мнемотехники как средства развития связной речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках чтения

Автор: Тростина Елизавета Валерьевна

Организация: ГКОУ ВО СКОШИ г.Ковров

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Аннотация. В статье рассматривается опыт применения приемов мнемотехники на уроках чтения в коррекционной школе. Автор делится практическими наработками по использованию картинно-графических планов для пересказа прозаических текстов и заучивания стихотворений обучающимися с легкой степенью умственной отсталости. Описываются этапы работы, приводятся конкретные примеры мнемотаблиц, доказывается эффективность метода для развития связной речи, памяти и мышления детей с ОВЗ.

Ключевые слова: мнемотехника, связная речь, интеллектуальные нарушения, коррекционная педагогика, пересказ, заучивание стихов, картинный план.

Современная специальная (коррекционная) школа ставит перед педагогами важнейшую задачу — социальную адаптацию выпускников. Неотъемлемой частью успешной социализации является сформированная связная речь, умение понятно излагать свои мысли, пересказывать информацию и выражать эмоции. Однако у подростков и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью формирование этих навыков вызывает серьезные трудности. У данной категории детей наблюдается бедность словарного запаса, аграмматизм, нарушение логической последовательности высказывания, а также низкая произвольность внимания и памяти.

Традиционные методы механического заучивания и многократного повторения часто оказываются малоэффективными, так как не опираются на сохранные функции мышления и восприятия. В поисках эффективных инструментов коррекционно-развивающего обучения я обратилась к мнемотехнике.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. В основе использования мнемотехники на уроках чтения лежит принцип замещения абстрактных понятий и слов на зрительные образы. Для детей с интеллектуальными нарушениями это является «мостиком» между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

В своей практике я активно использую картинно-графические планы (мнемотаблицы), которые выступают в качестве наглядного «скелета» текста. Рассмотрим применение данного метода на конкретных примерах.

1. Использование мнемотехники для пересказа прозаических текстов.
При работе с рассказом А. Аксёнова «Наша учительница» я применяю развернутый картинный план, состоящий из 11 последовательных сюжетных картинок. Для детей с нарушением интеллекта важно разбить текст на небольшие смысловые звенья.
Каждая карточка плана соответствует одному логическому этапу:

• Знакомство с классом и учительницей.
• Падение мальчика на лестнице.
• Реакция учительницы (она подошла и пожалела).
• Личный опыт ребенка (потёр коленку — перестало болеть).
• Эпизод с пришитой пуговицей (учительница заметила, что мальчик пришил черную пуговицу белыми нитками).
• Удивление детей и вывод о том, что учительница «видит насквозь».
• Прощание и имя учительницы (Маргарита Игоревна).

Использование такого плана позволяет решить сразу несколько коррекционных задач: удерживать сюжетную линию, устанавливать причинно-следственные связи (почему учительница догадалась?), обогащать активный словарь (слова-действия: подошла, погладила, пришивал). Ребенок, глядя на картинку, вспоминает не абстрактный текст, а конкретный визуальный образ, что значительно снижает риск потери нити повествования.

2. Использование мнемотехники для заучивания стихотворений.
Заучивание стихов наизусть — сложный процесс для детей с ОВЗ, требующий удержания рифмы, ритма и последовательности строк. При работе со стихотворением Е. Благининой «Улетают, улетели...» я использую мнемодорожку из 16 карточек (Приложение 2). Особенность этого стихотворения в том, что оно насыщено абстрактными природными образами («Скоро белые метели», «Лист качается узорный», «Солнца редкие лучи»).

Мнемотаблица переводит поэтические строки в понятные ребенку визуальные символы:

• Строка «Скоро белые метели» — картинка с заснеженным полем.
• «Улетают, улетели, улетели журавли» — изображение клина птиц в небе.
• «Аист крыльями полощет» — птица с расправленными крыльями.
• «Лист качается узорный» — крупный осенний лист.
• «Солнца редкие лучи» — изображение солнца сквозь тучи.

Для детей с интеллектуальными нарушениями такая визуализация является не просто подсказкой, а необходимой опорой для понимания метафор. Ребенок не просто заучивает набор слов, он «видит» стихотворение и воспроизводит его, опираясь на картинки. Это делает процесс запоминания осмысленным, а не механическим.

Этапы работы с мнемотаблицей на уроке чтения:

1. Первичное чтение текста педагогом (эмоциональное восприятие).
2. Беседа по содержанию, разбор непонятных слов и выражений.
3. Рассматривание мнемотаблицы и соотнесение каждой картинки с конкретной строкой или предложением.
4. Повторное чтение текста детьми с опорой на картинный план.
5. Пересказ (или рассказывание стихотворения) с опорой на мнемотаблицу.
6. Самостоятельный пересказ (без опоры на план, либо с частичной опорой).

Использование мнемотехники на уроках чтения в коррекционной школе показало свою высокую эффективность. У обучающихся значительно повысилась речевая активность, снизилась тревожность при ответах у доски, улучшилась способность к построению развернутых высказываний. Визуальные опоры позволяют задействовать сохранные возможности памяти и восприятия, делая процесс обучения более доступным и интересным. Таким образом, мнемотехника выступает не просто как способ заучивания, а как мощный коррекционно-развивающий инструмент, способствующий успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 158 с.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 176 с.
3. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. 2008. № 4. С. 102-115.
4. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С. 16-21.
5. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.