Слово, которое помогает поверить в себя: ситуация успеха на уроках русского языка и литературы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Автор: Кау-зже Лариса Владимировна

Организация: ГАУСО РЦ «Спасатель» Забайкальского края

Населенный пункт: Забайкальский край, пгт Новокручининский

Слово, которое помогает поверить в себя: ситуация успеха на уроках русского языка и литературы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Я работаю учителем русского языка и литературы (чтения). В моей практике есть ученики с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе с нарушениями интеллекта. За годы работы я убедилась: если ребёнок лишён радости, веры в себя, ему очень трудно двигаться вперёд. Педагогика для меня – это не только методика, но и творчество воспитания. Особенно когда речь идёт о слове, чтении, письме, которые многим моим ученикам даются с большим трудом.

Словосочетание «ситуация успеха» давно стало привычным для учителей. Никто не спорит: положительные эмоции – важнейший стимул в учёбе. Но готового рецепта нет. Ситуацию успеха нельзя создать «по шаблону»: она требует индивидуального подхода, внимания к особенностям каждого ребёнка.

Для меня важно различать два понятия: «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это те условия, которые я создаю на уроке. Успех – это результат, который переживает ученик. Я не могу подарить ребёнку успех, но могу организовать ситуацию, в которой он станет возможным.

Почему это так важно? Даже одно переживание успеха может изменить психологическое состояние ребёнка, стать толчком к развитию, вернуть веру в свои силы, вызвать желание добиваться большего, дать чувство внутреннего благополучия. Но здесь есть и опасность. Если успех даётся слишком легко и повторяется постоянно, ребёнок может привыкнуть к нему, стать безразличным, перестать преодолевать трудности. Тогда формируется мотив «избегания неудач». Почему так происходит?

Во-первых, успех, доставшийся без усилий, может завысить самооценку. Во-вторых, после сильной положительной эмоции нужна пауза: нельзя сразу предлагать более сложное задание. В-третьих, успех теряет силу, если его не замечают и не оценивают значимые для ребёнка люди. В-четвёртых, эмоция будет слабой, если результат для самого ученика неважен. Поэтому я стараюсь не снижать значимость предмета, не сравнивать «лёгкие» и «трудные» уроки по баллам, а комментировать результат, отмечать даже небольшое продвижение.

В своей работе я опираюсь на цепочку действий: мотивационный этап, организационный и результативный.

На мотивационном этапе я формирую у ученика установку на успех. Для этого важно учитывать, кто быстрее справляется с заданием, а кто с трудом понимает условие. Если ребёнок заранее настроен на неудачу, я стараюсь нейтрализовать этот настрой, напоминаю о прошлых удачах, показываю перспективу. Иногда даю индивидуальные задания, консультирую, а затем хвалю и постепенно усложняю работу.

Мне помогают такие приёмы, как эффект Розенталя – «Ты сможешь, я рядом», «эмоциональное поглаживание» – признание даже маленького успеха, «анонсирование» – заранее предупреждаю о вопросах, провожу пробную работу, репетицию. Приём «Равняйсь!» позволяет переключить внимание ученика с неудачи на тот вид деятельности, где он может проявить себя. На уроках чтения это может быть выразительное чтение, пересказ, иллюстрация, роль в сценке; на уроках русского языка – работа с карточкой, словарём, поиск ошибок в тексте.

На организационном этапе моя задача – заинтересовать ребёнка познавательным процессом. Многие дети испытывают внутренний конфликт: задание выполнить нужно, но знаний не хватает. Здесь особенно важна моя поддержка. Я помогаю включиться в работу, преодолеть страх и утомление. Тем, кто нуждается в контроле, помогаю начать и завершить задание, поэтапно одобряю их действия. Ученикам, которые справляются самостоятельно, даю право выбора задания повышенной сложности. Я использую снятие эмоционального напряжения, смену видов деятельности, «скорую помощь», подсказку, помощь класса, разрешение заглянуть в учебник.

На результативном этапе я сравниваю полученный результат с ожиданиями ученика. Важно, чтобы успех был замечен и адекватно оценён. Я хвалю за конкретное: «Ты правильно подобрал проверочное слово», «Ты сумел передать настроение героя», «Сегодня ты прочитал выразительнее, чем вчера».

В моей практике есть разные виды ситуаций успеха.

«Даю шанс» – заранее подготовленная ситуация, в которой ученик неожиданно для себя открывает свои возможности. Например, я предлагаю выучить короткое стихотворение или подготовить небольшое сообщение, которое ему по силам.

«Следуй за нами» – я определяю интеллектуальный фон класса, выбираю «спонсора знаний», фиксирую результат и оцениваю его.

«Эмоциональный всплеск» – подходит тем, кто остро реагирует на похвалу и критику. Моя задача – добрым словом поддержать, направить энергию в нужное русло.

«Специальная ошибка» – приём, который я использую с учётом возраста и личностных особенностей ребёнка, только на знакомом материале. Например, намеренно ошибаюсь в известном правиле, а ученик с удовольствием исправляет меня.

Я помню: у каждого ребёнка есть задатки, которые можно развить в способности. Увидеть их и помочь раскрыться – главная задача педагога. На уроках русского языка и литературы ситуация успеха особенно важна. Слово помогает ребёнку выразить себя, понять другого и поверить в собственные силы. Когда ученик с ограниченными возможностями здоровья говорит: «Я смог» – это и есть главный результат моей работы.