Опыт наставничества в образовательном учреждении, реализующем адаптированные основные общеобразовательные программы

Автор: Литвинова Диана Александровна

Организация: ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

В современном обществе продолжают происходить системные обновления в сфере образования. Масштабная трансформация направлена на то, чтобы сделать образование соответствующим требованиям современного цифрового общества, а также на то, чтобы вернуть профессии педагога ее фундаментальный статус. Именно на восстановление престижа педагогического труда направлен Указ Президента Российской Федерации № 498 от 20.07.2026 г. В нем прописаны меры государственной поддержки для повышения статуса педагога, но особым пунктом выделена обязательная система наставничества для молодых специалистов. Наставничество в образовании — это универсальная технология, в рамках которой более опытный педагог-наставник помогает менее опытному коллеге -наставляемому в его профессиональном развитии и адаптации в образовательной среде. В процессе наставничества осуществляется взаимодействие по передаче знаний, навыков и опыта от наставника к наставляемому, при этом наставник также учится и развивается, отражая и анализируя свой опыт.

Не секрет, что на протяжении последних лет, выпускники педагогических высших учебных заведений не идут работать в школы. Одной из причин этого является отсутствие необходимого опыта у молодых педагогов, боязнь не справиться с трудностями, которые неизбежно возникают у начинающего специалиста. Именно в этом случае помогут опытные педагоги-наставники, которые, благодаря системе наставничества, могут передавать свой опыт и знания молодым специалистам.

В нашей школе, за более чем полувековой период работы, сложилась своя система передачи опыта от педагогов-стажистов молодым учителям. Работая учителем русского языка более 35 лет, я неоднократно становилась наставником начинающих педагогов и руководителем педагогической практики студентов педагогических университетов, проходящих производственную практику на базе нашего образовательного учреждения. Вся наставническая деятельность регламентируется Уставом школы и Положением о наставничестве в ГБОУ СО «Асбестовская школа-интернат». Педагог-наставник назначается приказом директора по школе и обязан составить и согласовать с директором и заместителем директора по УВР план организации наставничества. Как правило, наставник назначается молодому специалисту сроком на один учебный год. При составлении плана работы обязательно ставится цель наставнической деятельности, формулируются задачи и планируемый результат. Далее прописываются мероприятия, направленные на достижение цели, сроки их проведения. Планируются не только методические консультации, но и практические занятия, открытые уроки и внеклассные мероприятия как наставника, так и наставляемого педагога. В конце учебного года обязательно проводится анализ наставничества, оценивается его результативность и эффективность.

В 2024-25 учебном году, согласно приказу директора по школе, я была назначена наставником начинающего учителя-логопеда Валентины Владимировны Т. В течение учебного года мы работали по плану наставничества, основной целью которого было: оказание методической помощи молодому педагогу в повышении уровня организации коррекционно-образовательной деятельности. В течение учебного года были проведены следующие мероприятия:

• Знакомство с кабинетом логопедии, с логопедическим оборудованием. Изучение компьютерных логопедических программ, установленных в компьютере логопеда.
• Изучение нормативной документации, регламентирующей деятельность логопеда.
• Консультативная помощь в составлении рабочей программы логопеда
• Анализ диагностического обследования состояния устной и письменной речи обучающихся. Обсуждение методик обследования и интерпретация результатов.
• Помощь в оформлении стенда «Артикуляционная гимнастика»
• Подбор дидактических материалов для проведения логопедических занятий
• Посещение логопедических занятий педагога-наставника с последующим анализом
• Проведение открытого логопедического занятия начинающим логопедом для педагога -наставника

Результатом наставнической деятельности стало повышение у начинающего логопеда Валентины Владимировны уровня организации коррекционно-развивающей деятельности при проведении логопедических занятий, разработка и публикация на сайте школы методических рекомендаций для родителей, оформление логопедического кабинета. Наше сотрудничество продолжается, в течение последних двух лет я являюсь руководителем производственной педагогической практики, которую Валентина Владимировна проходит на базе нашего образовательного учреждения. Это тоже своего рода наставничество, которое проходит по плану педагогической практики.

В 2025-26 учебном году в наше образовательное учреждение поступила на работу учитель-логопед Татьяна Юрьевна С. Директор школы назначила меня педагогом-наставником. Совместно с Татьяной Юрьевной был составлен план наставничества, который включал в себя реализацию следующих задач:

1. Ускорить процесс профессионального становления учителя-логопеда и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности;
2. Оказывать содействие в разработке и написании рабочей программы курса логопедических занятий.
3. Оказывать консультативную помощь по ведению документации учителя-логопеда, по организации и проведению диагностики состояния устной и письменной речи.
4. Оказывать методическую помощь в повышении уровня организации образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, обучению грамоте.
5. Посещать открытые логопедические занятия с последующим анализом.
6. Учить анализировать собственную деятельность учителя-логопеда.

Наставническая деятельность позволила начинающему логопеду быстро адаптироваться в образовательном учреждении, грамотно составить планирующую документацию, правильно организовать логопедические занятия, получить в конце учебного года положительную динамику развития устной и письменной речи у обучающихся с ЗПР.

Считаю, что планомерная и целенаправленная деятельность наставника позволила добиться следующих результатов:

• Сокращение периода адаптации начинающих учителей-логопедов в коллективе;
• Снижение уровня затруднений при ведении уроков, проверке тетрадей, заполнении документации учителя -логопеда;
• Динамика роста профессиональных навыков молодых специалистов;
• Активная передача опыта педагога-наставника через проведение методических консультаций, открытых уроков и внеклассных мероприятий.

Таким образом, наставничество педагогов является не просто формальным инструментом адаптации молодых специалистов, а эффективным и результативным механизмом непрерывного профессионального роста, сохранения преемственности поколений и решения проблемы кадрового дефицита в школе.

Список литературы:

1. Алексеева, Л. В. Школа молодого педагога как эффективная форма интеракции педколлектива / Л. В. Алексеева // Дополнительное образование и воспитание. – 2022. – № 11. – С. 3–7.
2. Командирова Ю. Г. Актуальность технологии наставничества в современной парадигме развития системы образования / Ю. Г. Командирова // Дополнительное образование и воспитание. – 2023. – № 1. – С. 20–23. В статье раскрываются ресурсы наставничеств
3. Рукавишникова Е. Е. Наставничество в образовании: учебное пособие. — Ставрополь СГПИ, 2020. — 84 с.