Использование различных видов игр в физическом воспитании детей с ОВЗ

Автор: Харламова Кристина Александровна

Организация: МОУ «Волоколамская школа-интернат основного

Населенный пункт: общего образования» Московская область, г. Волоколамск

Игры играют ключевую роль в физическом воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так как они способствуют увеличению двигательной активности, развитию телесных, психических и интеллектуальных возможностей, а также социализации. При этом важно учитывать индивидуальные особенности, медицинские показания и коррекционные задачи. По степени адаптации к отдельным нозологическим группам подвижные игры для слепых и слабовидящих; для глухих и слабослышащих; для имеющих нарушение интеллекта ; для детей с нарушениями речи; для детей с поражением опорно-двигательного аппарата ,для детей с ДЦП. Средства и методы адаптивной физической культуры при их рациональном использовании служат стимулом повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки социализации данной категории людей. Основные особенности: весь используемый инвентарь должен быть безопасным! Игра должна соответствовать физическому развитию детей и тем навыкам, которыми они владеют. Адаптация под индивидуальные особенности. Важно учитывать сопутствующие заболевания, двигательные дефекты и личные предпочтения детей. Для незрячих -использовать озвученную атрибутику для детей с остаточным зрением и слабовидящих-подобрать яркий и красочный инвентарь, учитывая контрастность предметов (как правило, используются красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета). При использовании мяча в игре со слепыми детьми рекомендуется мяч подбирать очень ровный (круглый), при этом он должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяжелый мяч лучше ощущается слепыми, и они скорее овладевают игрой с ним. Выбор цвета мяча зависит от освещения. Если во дворе или помещении темно –мяч светлых тонов если же освещение сильное- более темный мяч. Внимание уделяется также и месту где будет проводиться игра . В связи с тем, что ребенок воспринимает всю игру на слух у него может возникнуть перенапрежение. Такое оборудование игрового пространства дает возможность играющим имеющим особенности определять границы площадки, легко ориентироваться на ней, что помогает им избавиться от страха перед препятствиями. На площадке не должно быть пней, ям, кустарника, поверхность площадки должна быть однородной, так как даже незначительные неровности почвы являются ощутимой помехой для слепого ребенка. Можно также проводить совместные игры с различными нозологическими группами.

В ряде игр нужно ограничивать поле деятельности зрячих игроков и игроков с остатками зрения, предварительно объявив об этом всем играющим. Чтобы избежать переутомления, ведущему необходимо знать основные данные о физическом и психическом развитии каждого ребенка. Рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, педиатра, психоневролога; общее состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и др. заболевания); состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения; наличие сопутствующих заболеваний; состояние зрительного дефекта (устойчивая или неустойчивая ремиссия); способность ребенка ориентироваться в пространстве; наличие предыдущего сенсорного опыта; состояние и возможности сохранных анализаторов; состояние нервной системы. Для глухих и слабослышащих - дети должны хорошо видеть движение губ, мимику, жесты говорящего; - при показе дети должны повторять задание вслух. Педагог должен быть абсолютно уверен, что каждый ученик понял правила игры. Для имеющих нарушение интеллекта игра командная, участники должны быть равны по силам и способностям. Дозирование нагрузки . Необходимо контролировать психофизическое и эмоциональное состояние ребенка. Для детей с нарушениями речи необходимо сочетать с логопедической работой использовать рекомендации логопеда . играх использовать стишки или тексты , которые помогут обогатить словарный запас, научиться правильному произношению, ритму, дыханию и прочее. Развитие фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, активизация словарного запаса. Детки с нарушениями речи быстро утомляются , могут быть невыносливыми. Для детей с поражением опорно-двигательного аппарата: Естественность движений в игровой форме снижает психологический барьер перед физическими упражнениями. Сюжетность и ролевая составляющая стимулируют воображение и когнитивные процессы. Принципы адаптации подвижных игр. Индивидуальный подход: учёт диагноза, степени двигательных нарушений, сопутствующих заболеваний. Используют малоподвижные , подвижные игры . Для детей с ДЦП ыбирать игры, соответствующие уровню физической подготовки и интересам ребёнка; создавать безопасную среду: убирать острые предметы, следить за состоянием поверхности; адаптировать правила при необходимости (например, изменять размеры поля или количество игроков использовать вспомогательные средства (роллеры, ходунки, мячики с ручками при необходимости); поддерживать детей во время игры, поощрять их достижения. Эти меры безопасности дают возможность легко вводить ребенка в игру, помогают ему избавиться от комплекса неполноценности, обеспечивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала ребенка, создают положительный эмоциональный фон. 

Список литературы.

Модель адаптивной физической культуры в обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья: Методические рекомендации / Сост. Н.П. Курнакова. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2021. – 24 с

https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2021/04/01/podvizhnye-igry-dlya-slepyh-i-slabovidyashchih

Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. А. Дмитриев. - М. : Академия, 2002. - 176с4