Ритмика как средство коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с ДЦП

Автор: Ахатова Роза Марселовна

Организация: ГБОУ «Набережночелниниская школа Омет №86 для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Детский церебральный паралич (ДЦП) -это неврологическое расстройство, при котором ведущим дефектом являются двигательные нарушения, связанные с повреждением двигательных зон и проводящих путей головного мозга. Особенностью этих нарушений является то, что они существуют с рождения и тесно взаимосвязаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений движений. В практике работы учителя музыки с такими детьми особое место занимает коррекционная ритмика -интегрированная деятельность, объединяющая движение, музыку и речь.

Цель занятий ритмикой с детьми с ДЦП -максимальное всестороннее развитие ребёнка в соответствии с его возможностями и адаптация к социальной среде. В работе решаются следующие задачи: овладение двигательно-моторной деятельностью и укрепление костно-мышечной системы; коррекция речевых нарушений (речевое дыхание, артикуляция, просодика); развитие психических функций (зрительное и слуховое восприятие, память, внимание); формирование навыков ориентирования в пространстве; активизация творческих способностей.

Многогранность коррекционной работы с детьми с ДЦП достигается благодаря простым, но эффективным средствам: движения под музыку, двигательно-речевые упражнения, речевые упражнения с музыкальным сопровождением. Все эти средства объединяются в комплексы в определённой последовательности.

В работе с детьми с ДЦП особое внимание уделяется упражнениям на развитие дыхания, способствующим выработке диафрагмального дыхания. Детей учат сдувать лёгкие предметы, надувать мыльные пузыри, вдыхать и выдыхать воздух через нос. В комплекс включаются упражнения на развитие голоса, способствующие развитию силы, диапазона и выразительности. Работу начинают с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путём произнесения гласных громко или тише в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения.

Упражнения по развитию мелкой моторики способствуют не только развитию движений пальцев рук, но и их взаимодействию, координации, стимулируют развитие речевых зон коры головного мозга. Данные упражнения можно выполнять пассивно, что особенно важно для детей с тяжёлыми двигательными нарушениями.

В занятия обязательно включаются упражнения на регуляцию мышечного тонуса, где детей учат напрягать и расслаблять мышцы. Большая или меньшая сила мышечного напряжения соотносится с более громким или более тихим звучанием музыки или голосом взрослого. Здесь также возможно применение пассивного способа выполнения задания.

Важно отметить, что у детей с ДЦП нарушено чувство ритма: при воспроизведении ритмического рисунка отмечается несоблюдение заданного темпа, количества элементов, пауз. Различные нарушения мышечного тонуса (спастичность, ригидность, гипотония, дистония), наличие гиперкинезов, тремора не дают возможности выполнять движения в заданном ритме и темпе. В то же время попытки выдержать их могут быстро утомить ребёнка. Поэтому целесообразно использовать коррекционные музыкальные упражнения, способствующие уравновешиванию и ритмизации процессов в центральной нервной системе.

Из двигательно-речевых средств используются только те упражнения, которые соответствуют уровню физического развития детей. Сочетание речи с движением способствует развитию речевого внимания, приучает детей вслушиваться в инструкцию, понимать её и действовать в соответствии с ней. Слово становится сигналом и руководством к действию.

Структура занятия выстраивается следующим образом: каждое занятие продолжительностью 35-40 минут -это небольшая история, в которой дети являются непосредственными участниками. Новый сюжет прорабатывается на протяжении 4 занятий. На первом занятии дети знакомятся с новыми движениями по подражанию педагогу, вслушиваются в текст песни или стихотворения. На втором и третьем занятиях внимание привлекается к качеству выполнения основных движений. Совместно с педагогом дети учатся договаривать звукоподражания или простые слова, сопровождать речь движениями. На четвёртом занятии дети более самостоятельно воспроизводят движения, руководствуясь речевой инструкцией или соответствующей движению музыкой.

Одной из главных задач является создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих развитию физической и умственной работоспособности. Тематическая организация занятий способствует поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания. Смена видов деятельности отражается на положительном эмоциональном настрое детей, способствует снижению статической нагрузки и снятию умственного напряжения, позволяет развивать моторную сферу и совершенствовать речь.

Занятия ритмикой тесно связаны с обучением на уроках физкультуры, музыки, логоритмики. Формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными понятиями, осуществляются при занятиях физкультурой и музыкой. На уроках коррекционной ритмики происходит дальнейшее практическое освоение этих понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.

Эффективность занятий во многом зависит от подбора музыкального репертуара. В программу включаются классические произведения и народные напевы, детские авторские песни и марши. Используются произведения мажорного и минорного лада, ровного и острого ритма, спокойного и быстрого темпа, включающие крещендо и диминуэндо, стаккато и легато. Музыкальное сопровождение эмоционально стимулирует речевое развитие, формирует положительную мотивацию, способствует установлению эмоционального контакта со взрослым.

В заключение следует подчеркнуть, что коррекционная ритмика даёт положительную динамику в развитии психоэмоциональной и психомоторной сферы детей с ДЦП. Сочетание музыки, движения и слова помогает решать одновременно коррекционные, музыкальные и логопедические задачи. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать свои чувства и понимание музыкального образа. Только при условии искренней вовлечённости педагога в происходящее он может «передать» своё настроение детям, увлекая их игрой и создавая пространство, где каждый ребёнок чувствует себя успешным.