Конспект занятия «Учимся играть с кубиками, строить простую башенку»

Автор: Захарова Альбина Александровна

Организация: ГКОУ «Богородская школа №8»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Богородск

Конспект индивидуального занятия (40 минут)

Возраст: 6-10 лет
Особенности ребёнка: ОВЗ, нарушение интеллекта, ТМНР, отсутствие речи, низкая вовлечённость, чаще не фиксирует взгляд на действиях, допускает совместные действия «рука в руке».
Цель: сформировать элементарные действия с кубиками (брать, перемещать, ставить рядом, ставить друг на друга) и построить башенку из 3 кубиков через совместную деятельность с постепенным снижением подсказки.
Задачи:

• вызвать ориентировочную реакцию на кубики (касание, удержание 3–5 секунд);

• отработать 3 совместных действия «рука в руке»: взять кубик, поставить рядом, поставить сверху;

• включить 2–3 вспомогательных упражнения для развития хвата, проприоцепции и контроля постановки предмета;

• завершить занятие на успешном, предсказуемом опыте (например, разбор башенки).

Методы и подходы:

• Метод Кэрол Грей: используем 4 карточки-пиктограммы как визуальный алгоритм: «берём», «ставим рядом», «ставим сверху», «готово».

• Зона ближайшего развития (Выготский): работаем на уровне «делаем вместе», не требуем самостоятельности, но постепенно снижаем физическую подсказку.

• Нейропсихологический подход (Лурия): опора на сохранные функции — тактильную чувствительность, проприоцепцию, простые двигательные программы; избегаем перегрузки зрительного анализатора.

• Анализ поведения: прогресс — любая минимальная реакция (замирание, касание, отсутствие протеста, удержание предмета 3–5 сек).

• Развитие через совместную деятельность: все действия выполняются «рука в руке» или с минимальной направляющей поддержкой.

Оборудование:

• 3–4 крупных кубика (сторона 8–10 см), желательно мягкие или с рельефной поверхностью;

• устойчивая ровная поверхность (стол с бортиком либо напольный коврик);

• 4 карточки-пиктограммы: «берём» → «ставим рядом» → «ставим сверху» → «готово»;

• сенсорные мешочки (2 шт., разной текстуры) или тактильные мячи;

• прищепки крупные (для тренировки хвата);

• любимая ткань/плед ребёнка (ритуал безопасности);

• тихий колокольчик (сигнал начала/конца);

• ёмкость-коробка для кубиков (чтобы было понятное «завершение» — убрать).

 

Ход занятия по этапам

1. Оргмомент (3 минуты)

Задача: создать предсказуемость, снизить тревожность, установить минимальный контакт.
Действия педагога:

• садится сбоку от ребёнка (не напротив «в лицо»);

• даёт любимую ткань;

• один тихий звон колокольчика;

• короткая фраза-ритуал: «Сначала посидим, потом будем строить из кубиков. Всё по порядку»;

• выкладывает 4 карточки-пиктограммы в линию: «берём» → «ставим рядом» → «ставим сверху» → «готово».

Действия ребёнка (ожидаемые): находится рядом, принимает ткань. Допустимо: не смотрит, сидит неподвижно.
Критерии успеха: ребёнок остаётся в зоне взаимодействия ≥3 минут без выраженного протеста.
Подход: метод Кэрол Грей (алгоритм), зона ближайшего развития (предсказуемость как база).

2. Упражнение перед основным этапом (7 минут)

Задача: подготовить сенсорную и моторную систему, усилить проприоцепцию и контроль хвата, стабилизировать позу.

Этап 2.1. Проприоцептивная подготовка (30–40 секунд)

- «Обними подушку» (изометрическое напряжение)
Что делаем: ребёнок обхватывает большую мягкую подушку (или игрушку) и держит её крепко 5–7 секунд (педагог помогает сомкнуть руки, если нужно). Пауза 5 секунд, повторить 3–4 раза. В конце подушка кладётся рядом как «предмет-якорь».
Зачем: изометрическое усилие (напряжение без движения) хорошо регулирует нервную систему, снижает тревожность, усиливает чувство границ тела.
Подходит, если: ребёнку комфортнее с объёмными, мягкими предметами.

- «Тянем одеяло/ткань» (активное сопротивление)

Что делаем: даём ребёнку в руки плотную ткань/плед/полотенце (лучше с выраженной текстурой). Педагог держит один край, ребёнок — другой. Даём простую инструкцию через действие: «Держи крепко… тянем!» и делаем 3–4 коротких плавных натяжения (не рывков!) по 3–5 секунд. В конце — расслабление: ткань мягко кладётся на колени.
Зачем: создаёт глубокую мышечную нагрузку, даёт чёткое ощущение «я держу», стабилизирует тонус.
Подходит, если: ребёнок удерживает предмет, допускает контакт рук.

 

- «Надави ладонями» (статическое давление)

Что делаем: педагог ставит свою ладонь вертикально перед грудью ребёнка (или кладёт на устойчивую поверхность). Ребёнок «рука в руке» надавливает всей ладонью 5–6 секунд, пауза 5 секунд, повтор 3–4 раза. Давление должно быть ощутимым, но не болезненным.
Зачем: даёт чёткую проприоцептивную обратную связь, помогает «собраться» перед мелкой моторикой.
Подходит, если: есть возможность организовать устойчивую опору и контакт «ладонь к ладони» не вызывает протеста.

Этап 2.2. Тактильная активация хвата (3 минуты)

• Сенсорные мешочки: ребёнок держит мешочек 3–5 секунд, пауза 10 секунд, повторить 3 раза. Педагог поддерживает кисть.

• Прищепки: ребёнок вместе с педагогом открывает и закрывает 2–3 крупные мягкие прищепки. Цель — усилить мышечный контроль для удержания кубика.

Этап 2.3. Сенсорная настройка с кубиком (3–4 минуты)

• педагог кладёт кубик на стол, касается его, затем направляет руку ребёнка для касания кубика (3 касания по 3 секунды, пауза между касаниями). Акцент на тактильных ощущениях (рельеф, температура, вес), не требуем взгляда.

Действия ребёнка: допускает касания, может быть пассивным.
Критерии успеха: 2–3 стабильных касания без резкого отталкивания.
Подход: нейропсихология Лурия (опора на тактильность и проприоцепцию), анализ поведения (минимальные реакции — это успех).

3. Основная работа: алгоритм «берём → ставим рядом → ставим сверху → готово» (20 минут)

Работаем «рука в руке». Каждый шаг — медленно, с паузами.

Шаг 1. «Берём» (3 повтора)

• показываем карточку «берём»;

• «рука в руке» берём кубик;

• удерживаем 3–5 секунд;

• ставим на стол;

• пауза 10–15 секунд (ребёнок «переваривает» действие).

Шаг 2. «Ставим рядом» (3 повтора)

• карточка «ставим рядом»;

• «рука в руке» ставим второй кубик рядом с первым;

• фиксируем расстояние 3–5 см (чтобы не было «слипания»);

• пауза.

Шаг 3. «Ставим сверху» (3 повтора, это и есть башенка)

• карточка «ставим сверху»;

• «рука в руке» аккуратно ставим третий кубик сверху на нижний;

• если конструкция неустойчива — педагог заранее стабилизирует нижний кубик свободной рукой;

• пауза, можно дать ребёнку почувствовать вибрацию/лёгкое касание при постановке (это понятный сенсорный результат).

Шаг 4. «Готово» (1 раз)

• показываем карточку «готово»;

• педагог спокойно называет: «Башенка готова»;

• можно дать 10–20 секунд на свободное взаимодействие (дотронуться, толкнуть, уронить — это тоже опыт).

Важно: если ребёнок не готов к постановке «сверху» — оставляем только «берём → ставим рядом». Не форсируем.

Действия ребёнка: допускает совместные действия, может быть пассивным, допустимо не смотреть.
Критерии успеха: 3 совместных действия без острого протеста; 1–2 попытки удержать/коснуться кубика самостоятельно либо спокойное принятие помощи.
Подход: зона ближайшего развития, метод Кэрол Грей, анализ поведения.

4. Вспомогательные упражнения, поддерживающие главный навык (5 минут)

Эти упражнения развивают хват, контроль постановки и дают понятный сенсорный результат, что помогает ребёнку «увидеть» смысл действия даже без зрительного внимания.

1. «Кубики в коробку»: ребёнок «рука в руке» берёт кубик и опускает его в коробку. Цель — отработать переход «удержание → постановка» и получить понятный результат (кубик исчез/упал).

2. «Касание меткой»: на столе 2 цветные метки (кружки 5–7 см). Ребёнок «рука в руке» ставит кубик точно на метку. Цель — тренировать точность постановки.

3. «Разрушение башенки»: если башенка построена, педагог предлагает уронить или разобрать её (можно своей рукой, а ребёнок касается). Цель — дать понятный результат действия и избежать фрустрации от «неудачной» башни; разрушение часто воспринимается как успешный опыт.

Подход: нейропсихологический (опора на сохранные двигательные программы), анализ поведения (любая попытка — успех).

5. Завершение и ритуал выхода (5 минут)

Задача: закрепить предсказуемость, завершить на спокойном опыте.
Действия педагога:

• убирает кубики в коробку (понятное завершение);

• даёт любимую ткань;

• один тихий звон колокольчика;

• спокойная фраза: «Всё, закончили. Ты брал кубики, ставил их. Молодец».

Действия ребёнка: спокойно реагирует на завершение.
Критерии успеха: завершение без признаков острого стресса, есть 1–2 успешных сенсорных/моторных действия.

 

Система фиксации прогресса (таблица на каждый день)

Дата	Этап	Реакция	Длительность	Уровень подсказки	Признаки утомления	Комментарий
	касание кубика	касание	3 с	рука на запястье	зевота после 15 мин	после обеда, быстро устал
	удержание	держит	5 с	рука в руке	нет	спокойно, без напряжения

Что считать прогрессом: не «сделал сам», а «допускает действие», «не отталкивает», «удерживает 3–5 секунд», «спокойно реагирует на постановку кубика», «завершает без стресса».

Как эти приёмы реализуют заявленные подходы

• Метод Кэрол Грей: карточки-алгоритмы дают предсказуемую последовательность, что снижает тревожность и помогает ребёнку понять «что дальше».

• Зона ближайшего развития: мы не ждём самостоятельности, а работаем на уровне «делаем вместе» и постепенно уменьшаем помощь.

• Подход Лурия: опираемся на сохранные тактильные и проприоцептивные каналы, не перегружаем зрительное восприятие.

• Анализ поведения: фиксируем минимальные реакции (замирание, изменение дыхания, касание) как реальные достижения.

• Совместная деятельность: «рука в руке» даёт ребёнку опыт успешного действия и формирует основу для будущих самостоятельных попыток.