Инклюзивная среда как фактор социализации обучающихся в системе дополнительного образования

Автор: Соловьева Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 305

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: важнейшие требования к эффективной организации дополнительного образования при взаимодействии с любой категорией обучающихся с ОВЗ, развивающимися в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной).

Ключевые слова:обучающиеся с ОВЗ,кружки, секции.

Актуальность темы:рост числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и потребность в эффективных инструментах их социальной адаптации вне рамок академической успеваемости.

Дополнительное образование выступает фундаментальным институтом реабилитации и социализации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ), включая интеллектуальные нарушения,СДВГ и РАС.В отличие от академической среды, где обучающийся лишен субъективности системы оценивания, внешкольная деятельность создает принципиально иную психологическую рамку: успех измеряется реальными навыками, интересами и вкладом в общее дело.

Главный терапевтический механизм дополнительного образования-радикальная смена социального статуса обучающегося.

Отношения в творческом коллективе строятся вокруг общих задач, а педагог-старший товарищ, формируя микрогруппы по интересам, что естественным образом снимает коммуникативные барьеры.

Нейропсихологическая компенсация через деятельность дополнительного образования напрямую работакет с физиологией нейроотличий, компенсируя дефециты, которые невозможно проработать за партой в школе.

Спортивные дефециты позволяют сбросить напряжение через движение, а ремесленные практики (пластелин, соленое тесто, папье-маше, холодный фарфор, дерево, металл) дают необходимую тактильную стимуляцию.Это переводит фокус с когнетивного дефецита на телесный ресурс.

Мультимодальность восприятия:опора на максимальное восприятия:опора на максимальное включение анализаторов и разнообразную наглядность позволяет обходить слабые звенья абстрактного мышления, актуализируя ощущения разной модальности.

Формируются новые функциональные системы :поскольку старые условно-рефлекторные связи у детей с интеллектуальными нарушениями крайне не консервативны, практико-ориентированнная среда кружков позволяет тщательным образом отработать этапы закрепления правильных навыков (в том числе и речевых) .

Техническое творчество(робототехника,3D-печать) дает обучающимся понятные цели,что важно для обучающихся с ОВЗ.

Театр и изобразительное искусство служат безопасным пространством для проживания заблокированных эмоций, позволяя выразить гнев или страх символически.

Социально- гражданские проекты смещают фокус внимания обучающенгося с собственных трудностей на пользу других,формируя гражданскую идентичность и снижая риски протестного поведения.

Вывод: дополнительное образование выступает единственным институтом, где успех определяется копетентностью обучающихся с ОВЗ. Преодоление выявленных трудностей требует целеноправленной работы, базирующийся на нейропсической диагностике и методах гармонизации развития высших психических функций.

Литература

Акименко В.М. Логопедическое обследование речи детей 4-8 лет. Методический практикум. – СПб: студия «Виэль», 2016 - 26 с.

Акименко В.М. Развитие речи детей 4-8 лет. Методический практикум. - СПб: студия «Виэль», 2016 - 26 с.

Ананьева З.А., Куницкая И.А. Применение информационно-коммуникативных технологий по коррекции речевых недостатков обучающихся с ТНР на логопедических занятиях//Логопед в детском саду. - 2018, № 2 (83), с. 77-81.

Гребнева О.Л., Джафарова О.А., Лазарева О.Ю., Сарайкина Н.В. Коррекция нарушений речи с использованием биоуправления//Школьные технологии.- 2011, №3, с.139-141.

Добрынина Ю.А., Виноградова Л.В. Применение полифакторной коррекции дизартрии у дошкольников на основе использования традиционных и нетрадиционных средств АФК//Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012, Т.83, №1, с.63-67.

Евдокимова М.В. Использование ИКТ в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/ http://logoportal.ru/10252/.html

Ключихина С. Коррекция речевых нарушений дошкольников//Здоровье детей – Первое сентября.- 2012, №1, с.32-34.

Куликовская Н.Э. Условия построения компьютерных логопедических игр//Научные проблемы гуманитарных исследований.- 2010, №9, с.96- 103.

Мамаева Ю. Современная коррекционная предметно-развивающая среда//Дошкольное воспитание.- 2010, №4, с.78-80.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Р н/Д, Феникс,- 2006 – 445с.

Ковалевский П. И. Отсталые дети (идиоты, отсталые и преступные дети), их лечение и воспитание. – Санкт-Петербург : Типография М. И. Акинфиева, 1906.

Дефективные дети и школа : сборник статей / под ред. В. П. Кащенко. – Москва : К. И. Тихомиров, 1912. – (Педагогическая библиотека).

Замский Х. С. История олигофренопедагогики : учебник. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Просвещение, 1980.

Замский Х. С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – 2-е изд. – Москва : Академия, 2008. – (Высшее образование. Классическая учебная книга) (Classicus).

Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе : социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург : Речь, 2005.