Методические аспекты логопедической работы по преодолению оптической дисграфии у обучающихся, осваивающих начальный уровень общего образования

Автор: Кузнецова Анастасия Олеговна

Организация: МОУ «Тавровская СОШ «Формула Успеха» Белгородского района Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, п. Таврово

Разработкой методических приёмов коррекции нарушений письменной речи занимались следующие авторы: Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев,
Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и другие.

Л.Г. Парамонова обращает внимание на то, что работу над преодолением любого вида дисграфии никогда не следует начинать непосредственно с упражнения в письме, с попыток устранить ошибки именно в нем – это не даст желаемого результата. Сначала необходимо привести к норме те операции, которые подготавливают процесс письма и без должного уровня сформированности которых письмо, в принципе, не может протекать нормально.

В процессе логопедической работы по коррекции оптической дисграфии нужно учитывать принципы, которые служат основой устранения нарушения письма:

• Принцип учета патогенеза. При определении системы методов для устранения нарушений письма авторы выделяют механизм нарушения, ведущее расстройство, структуру дефекта, соотношение механизма и симптоматики.
• Принцип учета симптоматики и степени выраженности дисграфии.
• Принцип комплексности. Дисграфия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее возникновение обусловливают также нарушения устной речи.
• Принцип системности. Формирование речи происходит в единстве все ее компонентов как единой функциональной системы.
• Онтогенетический принцип. При определении этапов работы над оптической дисграфией учитывается последовательность формирования речевых функций в процессе нормального онтогенеза.
• Принцип учета симптоматики и степени выраженности дефекта, т.е учитывается степень выраженности и характер ошибок при употреблении предлогов в падежных конструкциях.
• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала.
• Принцип поэтапного формирования умственных действий. В психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) отмечается, что становление умственных действий ‒ сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием и осуществляется во внутреннем плане.

При коррекции оптической дисграфии Л.Г. Парамонова предлагает развивать у детей зрительно-пространственные представления, что даёт им возможность заметить различия в начертании смешиваемых ими букв. В процессе непосредственной работы используются следующие приёмы:

- складывание букв из составляющих их элементов;

- «переделка» одной буквы в другую (например, и в ш или в ц; в в д.);

- вылепливание смешиваемых букв из пластилина;

- письмо смешиваемых букв в воздухе;

- вырезание букв из бумаги или картона;

- обводка контуров букв;

- узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевёрнутых», «положенных на бок» и пр.)

- узнавание букв, наложенных друг на друга;

- узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);

- узнавание букв по их верхней или нижней половинке («домысливание»);

Л.Г. Парамонова пишет о том, что в процессе работы по выравниванию «западающих звеньев» следует идти «в обход» и как можно больше опираться на сохранные функции. При неразличении букв по их виду (несформированность зрительного анализа и синтеза) часто прибегают к письму букв в воздухе при выключенном зрении, т.е. к опоре на двигательный анализатор и т.п.

И.Н. Садовникова в своей методике исправления нарушений письменной речи у младших школьников рекомендует применять упражнения в определении последовательности в пространстве и времени. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Далее учащиеся тренируются в определении последовательности предметов и их изображений, а также графических знаков. Следующее по сложности задание – это вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков.

Также И.Н. Садовникова указывает, что нарушения письма заключается в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (л-м, и-у, п-т, б-д, х -ж, и-ш). В других случаях не дописываются элементы букв. Чаще это происходит, если соседние буквы имеют одинаковый элемент. В ряде случаев смешивается сходство печатных и письменных букв. Автор называет эти ошибки кинетические. По её мнению, в таких ошибках смешиваются кинестетические образы и двигательные «формулы» (кинемы), а не оптические образы (графемы).

Можно сделать вывод, что кинетическая дисграфия - это новый вид нарушения письма. При устранении этого нарушения выделяют следующие направления работы:

1. Формирование зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

2. Развитие навыка соотнесения воспринятой фонемы на слух с графемой, т.е. слухового образа буквы с начертанием её на письме.

3. Формирование графо-моторного навыка.

Р.И. Лалаева предложила методику устранения оптической дислексии и дисграфии, которая предусматривает коррекционную работу в следующих направлениях:

- развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного;

- уточнение и расширение объёма зрительной памяти;

- формирование пространственного восприятия и представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза;

- формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

- дифференциация смешиваемых при письме букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах (см. табл.1.3).

Таблица 1.3.

Направления коррекционной работы по устранению оптической дисграфии по мнению Р.И.Лалаевой

1.Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса).	С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания: 1. Определение предметов по их контурам. 2. Выявление и называние недорисованных предметов. 3. Определение перечёркнутых изображений. 4. Определение предметных изображений, наложенных друг на друга. 5. Выявление, что неправильно нарисовал художник. 6. Распределение предметов по величине (учитывая реальные размеры). 7. Распределение изображений предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающиеся по величине). 8.Подбор картинок к определённому цветовому фону. 9. Соотнесение картинки с определённой геометрической фигурой -Игра «Геометрическое лото» и др.
2. Формирование буквенного гнозиса.	В процессе логопедической работы по формированию чёткого зрительного образа букв предлагаются следующие задания: 1. Отыщи букву среди ряда других букв. 2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). 3. Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. 4. Определить букву в неправильном положении. 5. Обвести контурные изображения букв и др.
3. Развитие зрительной памяти.	С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания: Запомнить 4-5 картинок, а затем найти их среди других 8-10. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других (8-10). При этом предлагаются только согласные буквы во избежание запоминания путём прочтения. Разложить 3-4 картинки в той же последовательности, в какой они предлагались. Игра «Что изменилось? ». Раскладываются 4-5 картинок, и предлагается детям запомнить их последовательность. Затем расположение картинок незаметно меняется. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

 

С.А. Керн в своей статье описала последовательность коррекции оптической дисграфии у обучающихся, осваивающих начальный уровень общего образования:

Вначале проводится работа по преодолению нарушений звуковой стороны речи (включая формирование фонематических представлений), затем восполняются пробелы в развитии лексики и грамматики. И только после этого приступают к совершенствованию связной речи.

С.А. Зыков аргументировал использование метода дактилирования в работе с детьми с оптической дисграфией следующими положениями:

• данный метод легко воспринимается, ребенок видит каждый элемент слова;
• при использовании данного метода формируются пальцевые кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова запоминается быстрее и прочнее;
• между пальцевыми кинестезиями и кинестезиями артикуляционного аппарата устанавливаются прочные нейродинамические связи, благодаря чему совершенствуется устная и письменная речь.

Предложенная методика коррекции оптической дисграфии посредством дактилирования состояла из трёх этапов. Целью подготовительного этапа было обучение младших школьников дактильной азбуке букв, написание которых наиболее затруднено. Учащимся предлагались следующие упражнения:

1. Задания с крупой (гречка, рис, пшено) опознание предмета на ощупь в крупе, поиск фигур в ёмкостях с крупой.

2. Задания с решёткой для раковины, состоящей из множества ячеек. «Весёлые пчёлки». Учащимся на указательный и средний пальцы насаживают пчёлок, изготовленных из бумаги. Пчелы кружатся над ячейками (сотами) и приговаривают: Пальцы, как пчёлы Летают по сотам И в каждую входят с проверкою, что там? Хватит ли мёда всем нам до весны? Чтобы не снились голодные сны.

На основном этапе работа по коррекции оптической дисграфией посредством дактилирования осуществлялась на уровне слова, словосочетания и предложения. Цель сводилась к совершенствованию процесса написания слов, словосочетаний и предложений с одновременным дактильным изображением. Учащимся предлагались задания с односложными, двусложными и трёхсложными словами, усваивалось их произношение и написание, использовались именные словосочетания с главным словом, выраженным существительными и глаголами, а также простые и сложные предложения. Безусловно, применение метода дактилирования на логопедических занятиях требует от учеников и логопеда большого упорства и усидчивости, однако он достаточно эффективен при коррекции дисграфии.

В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Работа проводится по следующим направлениям:

1.Пространственная ориентировка, которая включает в себя два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

а) ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей.

Предлагаются следующие виды заданий:

-показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать. Сказать, как называется эта рука. Даётся задание поднять правую и назвать её.

- показать левую руку.

-поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой. Взять книгу левой, правой рукой.

б) ориентировка в окружающем пространстве.

-определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку, т.е. к самому себе.

-определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их изображениями.

При устранении оптической дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О – с обручем, З – со змеёй, Ж – с жуком, П – с перекладиной, У – с ушами и т.д. Для дифференциации образов букв предлагается заучивание стихотворений (С. Маршака, С. Михалкова, В. Берестова, К. Чуковского, О. Высотской, А. Потаповой и др.).

Одним из направлений коррекции дисграфии на современном этапе является применение информационных технологий. Многими авторами отмечается значительный развивающий потенциал компьютерных технологий, обеспечивающий значительно больший опыт экспериментирования с языковым материалом.

Существует ряд методик по коррекции нарушений письменной речи младших школьников, к ним относятся методики с применением интерактивных средств обучения, которые превосходят возможности традиционных методик реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и логопеда.

В последние годы школьные кабинеты стали оснащаться компьютерным рабочим местом преподавателя, включающим мультимедиа. Даже используя проектор, основным инструментом своей работы продолжали считать школьную доску. Сейчас ее постепенно заменяют интерактивной доской. Интерактивность досок обеспечивают различные технологии, которые нет возможности продемонстрировать традиционными способами.

При устранении нарушений чтения и письма проводится работа: по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; по уточнению и расширению объема зрительной памяти; по формированию пространственного восприятия и представлений; по развитию зрительного анализа и синтеза; по формированию речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; по дифференциации смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Таким образом, анализ научно-методических работ позволяет говорить, что многие авторы разрабатывали методические подходы к преодолению оптической дисграфии у обучающихся, осваивающих начальный уровень общего образования и предлагали следующие направления:

1. Формирование зрительного гнозиса.

2. Формирование оптико-пространственной ориентации.

3. Формирование зрительно-моторной координации.

4. Формирование кинестетического, динамического и конструктивного

праксиса.

Для преодоления оптической дисграфии предлагаются разнообразные игры, задания, упражнения, направленные на развитие способности узнавать предметы, сравнивать изображения реальных предметов по размеру, величине, цвету, форме, пространственному расположению, находить сходства и отличия.

1. file0.doc.. 61,0 КБ

Опубликовано: 28.11.2022