Пример заполнения годового отчета учителя-дефектолога, работающего с детьми с ЗПР

Автор: Лашук Елена Валерьевна

Организация: МОУ Батаминская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Батама

Годовой отчет

учителя-дефектолога (ФИО)

за __2025-2026__ уч.год

 

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

 

В 2025-2026 учебном году цель работы состояла в своевременном выявлении и оказании помощи обучающимся, имеющим трудности в усвоении программного материала, коррекции нарушений развития, консультирование родителей и учителей.

Выполненные задачи:

- Проведение первичного и итогового дефектологического обследования детей с ОВЗ ЗПР, выявление имеющихся нарушений;

- Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;

- Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

- Для достижения поставленной цели велась работа по следующим направлениям:

диагностическое;

коррекционное;

консультативно-просветительское, профилактическое и организационно- методическое;

создание коррекционно-развивающей среды для учащихся коррекционного процесса (оснащение кабинета и др.)

 

 

II. АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО НАПРАВЛЕНИЯМ:

 

1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

На основании заключения ПМПК на занятия с учителем-дефектологом были зачислены 12 учащихся. Из них с ЗПР - 12 человек, 9 человек - обучающиеся 5 класса, 3 человека - обучающиеся 9 класса.

В течение учебного года проведено три этапа диагностики учащихся:

 

Виды диагностики	Цель обследования	Сроки проведения	Класс	Всего человек
Первичная	Углублённая диагностика проводиться с целью определения сформированности психических функций, учебных навыков. Изучение деятельности детей в процессе их взаимодействия со сверстниками, в ходе проведения уроков и занятий. Выявление особенности психического развития, определение исходного уровня обученности.	Сентябрь	5 кл.   9 кл.	9 человек.   3 человека.
Промежуточная	Индивидуальная с целью определения эффективности коррекционной работы и корректировки коррекционных планов. Выявление особенностей динамики развития каждого ребёнка. Оценивание правильно выбранных путей, методов, содержание коррекционной работы с каждым ребёнком. Определение целей и задач коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.	Декабрь	Учащиеся посещающие занятия.	12 человек
Итоговая	Индивидуальная с целью анализа результативности коррекционной работы и составления рекомендаций. Определить характер динамики, оценить результативность работы, а так же составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого обучающегося.	Май	Учащиеся посещающие занятия.	12 человек

 

Используемые диагностические методики:

 

Направление диагностического обследования (внимание, память, мышление и др.)	Используемые диагностические методики (название)	Автор
Внимание	Таблицы Шульте	Э. Шульте
	Корректурная проба (Тест Бурдона)	Б. Бурдон
	Методика «Сравнение похожих рисунков» (Тейлор)	Т. Тейлор
Память	Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия)	А.Р. Лурия
	Пиктограмма (А.Р. Лурия)	А.Р. Лурия
	Проба на ассоциативную память (10 пар слов)	Классическая методика
Мышление	Исключение предметов / 4-й лишний	Классическая методика
	Классификация предметов (Л.С. Выготский)	Л.С. Выготский
	Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)	Дж. Равен
Восприятие и пространственная ориентировка	Тест Фигуры Липера (зрительно-моторная координация)	Э. Липер
	Копирование куба, фигуры Рея-Остеррица	Классическая методика
Моторика и графомоторные навыки	Графическая проба «Заборчик» (графомоторный навык)	Классическая методика
	Динамический праксис («Кулак-ребро-ладонь»)	Н.И. Озерецкий
Эмоционально-волевая сфера	Цветовой тест Люшера (адаптированный)	М. Люшер
	Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса	Филлипс
	Шкала самооценки (тест Дембо-Рубинштейн)	С.Я. Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан

 

 

 

 

 

 

 

 

2. КОРРЕКЦИОННОЕ

На основании заключения ПМПК на занятия с учителем-дефектологом были зачислены 12 учащихся. Из них с ЗПР - 12 человек, 9 человек - обучающиеся 5 класса, 3 человека - обучающиеся 9 класса.

количество сформированных групп: 2 группы. 1я группа - 9 чел., ученики 5 класса (количество подгрупп - 3).

2я группа - 3 чел., ученики 9 класса

 

Таблица: Коррекционно-развивающая работа

Направления коррекционной работы	Используемые коррекционно-развивающие методики (название)	Автор	Результаты
Развитие высших психических функций	Нейропсихологические комплексы упражнений (дыхательные, глазодвигательные, растяжки)	А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова	Повышение показателей устойчивости и концентрации внимания - 33% (4 чел) (по данным диагностики и наблюдениям учителей). Снижение уровня утомляемости на уроках – 58% (7чел)
	Методика «Графический диктант» (развитие внимания, пространственной ориентации)	Д.Б. Эльконин	Улучшение пространственной ориентировки на листе бумаги 83% (10чел). Снижение количества ошибок, связанных с пропуском элементов и нарушением строки 83% (10 чел).
	Упражнения на развитие мнестических процессов (слухоречевая и зрительная память)	А.Р. Лурия	Увеличение объема кратковременной памяти 67% (8 чел). Повышение эффективности запоминания учебного материала 42% (5чел) (правил, дат, определений).
Развитие мыслительных операций	Игры и упражнения на развитие логического мышления («Найди общее», «Аналогии»)	Классические методики	Развитие навыков анализа, синтеза, обобщения 42% (5 чел). Умение устанавливать логические связи и делать выводы 25% (3%).
	Методика «Исключение лишнего», «Классификация» (в вербальном и невербальном вариантах)	Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник	Повышение скорости и качества выполнения заданий на классификацию 50% (6 чел). Умение аргументировать свой выбор 17% (2чел).
Коррекция нарушений письменной речи	Развитие фонематического слуха и языкового анализа и синтеза	Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева	Снижение количества дисграфических ошибок (пропуски, замены, искажения букв) на 25% (по результатам контрольных работ).
	Исправление дисграфических ошибок на письме (работа над словарными словами, правилами)	О.Б. Иншакова	Формирование навыка самопроверки. Улучшение орфографической грамотности в рамках проработанных тем 25%.
Развитие эмоционально-волевой сферы	Арт-терапевтические техники (рисуночные тесты, лепка)	Классические методики	Снижение уровня школьной тревожности (по методике Филлипса) 83% (10 чел). Развитие навыков рефлексии и самовыражения.
	Психогимнастика и релаксационные упражнения («Путешествие», «Сосулька»)	М.И. Чистякова	Овладение техниками саморегуляции эмоционального состояния – 83% (10 чел). Снижение проявлений импульсивности в поведении.

 

Аналитическая справка о результатах коррекционно-развивающей работы за 2025-2026 учебный год

 

В течение отчетного периода проводилась целенаправленная коррекционно-развивающая работа с обучающимися 5, 9 классов, направленная на преодоление трудностей в обучении, развитие познавательных процессов и формирование навыков саморегуляции. Работа строилась на основе данных первичной диагностики и индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

В рамках коррекционно-развивающего направления дефектологическая работа осуществлялась следующим образом:

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с обучающимися, включала следующие направления:

а) развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, воображения, восприятия);

б) формирование пространственно-временных отношений;

в) развитие слухового восприятия и формирование произношения;

г) формирование ведущей деятельности возраста;

д) коррекция нарушений эмоционально –личностной сферы;

Подгрупповая коррекционно-развивающая работа велась по следующим направлениям:

а) развитие умственной деятельности;

б) формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

в) развитие пространственных представлений.

г)формирование математических представлений.

Занятия носили комплексный характер и были направлены на развитие:

зрительного и слухового восприятия и узнавания;

основных мыслительных операций;

общей и мелкой моторики;

обогащение словаря.

В каждом занятии были учтены индивидуальные потребности каждого учащегося. Занятия носили не только направленный характер, но и имели комплексные задачи, по развитию различных интеллектуальных, психических сфер ученика.

1. Развитие высших психических функций (ВПФ)

Основной акцент был сделан на развитии свойств внимания (устойчивость, концентрация) и мнестических процессов. Применение нейропсихологических комплексов упражнений позволило повысить показатели работоспособности и снизить уровень утомляемости обучающихся на уроках. Использование методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина способствовало улучшению пространственной ориентировки на листе бумаги, что выразилось в снижении количества ошибок, связанных с пропуском элементов и нарушением строки при письме. Ключевой результат: Наблюдается положительная динамика в развитии произвольного внимания и зрительно-пространственного восприятия, что создает базу для успешного усвоения сложного учебного материала.

2. Развитие мыслительных операций

Для развития логического мышления применялись упражнения на анализ, синтез, обобщение и классификацию. В ходе занятий у обучающихся формировались умения устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенные признаки и аргументировать свою точку зрения. Регулярное выполнение заданий по методикам «Исключение лишнего» и «Классификация» привело к повышению скорости и качества выполнения подобных задач не только на коррекционных занятиях, но и на уроках математики, русского языка и естествознания. Ключевой результат: Сформированы базовые предпосылки словесно-логического мышления, необходимые для решения учебных задач повышенной сложности.

3. Коррекция нарушений письменной речи

Работа велась над устранением дисграфических ошибок через развитие фонематического слуха и языкового анализа. По итогам года отмечается снижение общего количества специфических ошибок (пропусков, замен, искажений букв) в письменных работах на 20-30%. Особое внимание уделялось формированию навыка самопроверки, что способствует росту орфографической грамотности в рамках проработанных тем. Ключевой результат: Улучшение техники письма и повышение уровня орфографической зоркости, что напрямую влияет на академическую успеваемость по гуманитарным предметам.

4. Развитие эмоционально-волевой сферы и саморегуляции

С использованием арт-терапевтических техник и релаксационных упражнений проводилась работа по снижению школьной тревожности и развитию навыков конструктивного общения. Обучающиеся овладели базовыми техниками саморегуляции, что позволило им эффективнее справляться со стрессом во время контрольных работ и публичных ответов. Это нашло отражение в повышении учебной мотивации и более активном участии в жизни класса. Ключевой результат: Отмечается улучшение психоэмоционального состояния обучающихся, повышение их уверенности в себе и стабилизация поведения на уроках.

Общий вывод:

Комплексный подход к коррекционной работе, сочетающий развитие когнитивной сферы и гармонизацию эмоционального состояния, доказал свою эффективность. Большинство обучающихся продемонстрировали стабильную положительную динамику. Полученные результаты свидетельствуют об успешности реализованных программ и методик. Для дальнейшего роста необходимо продолжить работу по закреплению сформированных навыков и переносу их в учебную деятельность, а также уделить внимание развитию метапредметных умений.

 

2.2

 

2.3

 

 

3. АНАЛИТИЧЕСКОЕ

- количество учащихся, включенных в программу комплексной помощи специалистов в 2025-2026 учебном году - 0 чел.

Анализ деятельности учителя-дефектолога в составе ППк:

 

4. КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ

Вид работы	Содержание	Количество
Консультирование родителей (проблемы детей)	Индивидуальные консультации по вопросам трудностей в обучении, адаптации, поведения ребенка дома и в школе. Разбор индивидуальных программ развития (ИПР).	19
Консультирование учителей (проблемы обучающихся)	Консультации по запросу педагогов-предметников: адаптация учебных материалов, подбор стратегий взаимодействия с учащимися с ОВЗ, разбор сложных случаев.	20
Совместные формы работы	Проведение совместных консилиумов (ПМПк) с участием классных руководителей, психолога, логопеда и администрации школы. Организация родительских собраний и семинаров-практикумов.	6
Разработка методических рекомендаций	Создание памяток для учителей («Как организовать работу с опорами на уроках математики», «Как адаптировать дидактический материал для детей с ЗПР»), буклетов для родителей («Помощь при выполнении домашних заданий»). Адаптация дидактического материала к учебному плану.	3
Другое	Выступления на педагогических советах с докладами по теме инклюзивного образования. Участие в работе школьного методического объединения. Ведение документации (журналы учета, отчеты).	3

 

5. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

 

 

 

В интересах организации планомерной и целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности в начале учебного года была оформлена следующая документация:

• индивидуальные карты учащихся
• диагностические карты (мониторинг)
• дефектологические представления учащихся
• индивидуальные коррекционно-развивающие программы
• журнал посещения коррекционно-развивающих занятий дефектолога
• список детей, зачисленных на занятия
• расписание индивидуальных занятий
• календарно-тематическое планирование коррекционной работы

 

ОБЩИЙ ВЫВОД О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ:

В 2025-2026 учебном году деятельность учителя-дефектолога была направлена на создание оптимальных условий для обучения и развития обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в 5-х и 9-х классах. Работа строилась системно, охватывая диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и методическое направления.

Ключевые достижения:

Высокая результативность: Большинство учащихся (83% — 10 человек из 12) продемонстрировали положительную динамику по всем направлениям коррекционной работы. Особенно значительные успехи отмечены в развитии эмоционально-волевой сферы (снижение тревожности у 83% детей) и пространственной ориентировки (улучшение у 83%).

Эффективность методик: Применение нейропсихологических комплексов и классических методик (графические диктанты, упражнения на развитие памяти) доказало свою эффективность в повышении концентрации внимания и снижении утомляемости.

Стабильность контингента: Все учащиеся 5 класса, зачисленные на занятия (9 человек), продолжат коррекционную работу в следующем году, что свидетельствует об актуальности и необходимости данной помощи.

Качественное сопровождение: Активная работа с педагогическим коллективом и родителями (проведено 39 консультаций) обеспечила комплексный подход к сопровождению ребенка.

Таким образом, поставленная цель — оказание своевременной помощи обучающимся с трудностями в обучении — достигнута. Реализованные программы способствовали компенсации имеющихся нарушений и успешной адаптации школьников к учебному процессу.

Цель и задачи работы на 2026-2027 учебный год

Анализ результатов текущего года позволяет определить стратегические приоритеты на следующий учебный цикл. Основной акцент будет сделан не только на закреплении сформированных навыков, но и на их переносе в реальную учебную деятельность и развитии метапредметных умений.

Цель: Создание специальных образовательных условий для успешного усвоения основной образовательной программы обучающимися с ЗПР через совершенствование когнитивных функций, развитие саморегуляции и формирование универсальных учебных действий (УУД).

Основные задачи:

1. Коррекционно-развивающие:

- Продолжить работу по развитию высших психических функций (ВПФ), уделяя особое внимание переключаемости внимания и опосредованной памяти.

- Совершенствовать навыки самоконтроля и планирования деятельности при выполнении учебных заданий.

- Осуществлять целенаправленную работу по профилактике дислексии и дисграфии, включая автоматизацию правил орфографии и развитие навыка самопроверки письменных работ.

- Развивать вербально-логическое мышление для решения нестандартных задач.

 

2. Диагностические:

- Провести углубленную диагностику уровня сформированности УУД у обучающихся 5-х классов в начале учебного года.

- Организовать мониторинг динамики речевого развития и письма в течение года.

- Оценить уровень школьной мотивации и адаптации к новым условиям обучения.

 

3. Консультативно-просветительские:

- Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов-предметников через проведение семинаров-практикумов по теме «Адаптация контрольно-измерительных материалов для обучающихся с ОВЗ».

- Проводить просветительскую работу среди родителей по вопросам создания благоприятного микроклимата в семье для снижения учебной тревожности подростков.

- Участвовать в работе школьного ПМПк для выработки единой стратегии сопровождения сложных случаев.

 

4. Методические:

- Апробировать и внедрять новые игровые технологии для повышения познавательной активности обучающихся.

- Обобщить опыт работы по теме самообразования («Развитие эмоционального интеллекта...») путем подготовки выступления на школьном или муниципальном методическом объединении.

- Актуализировать банк данных дидактических материалов и индивидуальных программ развития.

 

Дата заполнения

Подпись