Методические рекомендации к проведению урока по предмету «Окружающий природный мир» в 1 классе по формированию первичных представлений о перелетных птицах у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4)

Автор: Гоголева Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ школа-интернат №16 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Тема: «Перелётные птицы. Аист»

Аннотация

В статье представлен конспект открытого урока по предмету «Окружающий природный мир» для обучающегося 1 класса с тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4), неговорящего, с несформированной сюжетно-ролевой игрой. Урок построен на принципах сенсорно-двигательного обучения, предметно-практической деятельности и использования альтернативной коммуникации. Предлагаемый материал может быть использован учителями коррекционных школ, работающими с детьми с ТМНР.

Ключевые слова: ТМНР, вариант 8.4, неговорящий ребёнок, окружающий природный мир, перелётные птицы, аист, сенсорное восприятие, альтернативная коммуникация, предметно-практическая деятельность.

Введение

Обучение детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) требует особого методического инструментария. Для неговорящего первоклассника, у которого сюжетно-ролевая игра ещё не сформирована, традиционные приёмы (беседа, пересказ, игровая драматизация) оказываются недоступны. Основным каналом познания окружающего мира для такого ребёнка становится сенсорный опыт: зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения.

Тема «Перелётные птицы. Аист» в 1 классе (вариант 8.4) реализуется не через абстрактный рассказ, а через совместное действие с предметами, подражание движениям птицы и создание простой поделки, закрепляющей визуальный образ. В статье приведён подробный конспект урока, демонстрирующий, как можно познакомить ребёнка с аистом, используя доступные для него формы работы.

Конспект открытого урока

Класс: 1 класс (вариант 2, 8.4)

Предмет: Окружающий природный мир

Тема: «Перелётные птицы. Аист»

Тип урока: урок-знакомство (сенсорно-двигательное занятие)

Цель: формирование первичного образа аиста как перелётной птицы через тактильное, зрительное и двигательное восприятие.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

– познакомить с внешним видом аиста (длинные ноги, длинный клюв, белые и чёрные перья);

– дать представление о характерных действиях аиста (ходит по болоту, хлопает крыльями, стучит клювом);

– формировать понимание, что аист прилетает весной (перелётная птица).

Коррекционно-развивающие:

– развивать крупную моторику через подражание движениям (ходьба на месте, взмахи руками);

– развивать мелкую моторику через пальчиковые игры и работу с материалами;

– стимулировать зрительное и слуховое внимание (звук щёлканья клюва, яркая фигурка).

Коррекционно-воспитательные:

– воспитывать интерес к живой природе;

– формировать положительное эмоциональное отношение к уроку.

Оборудование и материалы:

Демонстрационные:

– игрушечный аист (реалистичная фигурка или кукла-рукавичка с длинным клювом);

– крупные фотографии / карточки с изображением аиста (стоящего, летящего, в гнезде);

– тазик с водой или голубая ткань («болото»);

– трещотка (имитация стука клюва);

– макет гнезда (корзинка с веточками).

Раздаточные:

– ватные диски белого цвета (3–4 шт.);

– полоски чёрной бумаги;

– красные прищепки (2 шт. на ребёнка);

– тарелочки для материалов.

Альтернативная коммуникация:

– карточки PECS с изображением аиста, гнезда, лягушки;

– визуальное расписание (карточки «смотреть», «трогать», «делать», «молодец»).

Ожидаемые результаты:

Личностные:

• проявление интереса к живой природе и теме «Перелётные птицы»;

• положительное эмоциональное отношение к процессу обучения и участию в занятии;

• готовность взаимодействовать с педагогом и проявлять открытость к новым впечатлениям;

• узнавание игрушечного аиста среди других игрушечных птиц;

• проявление положительного эмоционального отношения к теме «птицы».

Коммуникативные:

• умение устанавливать и поддерживать зрительный контакт с педагогом в процессе занятия;

• способность реагировать на обращённую речь (кивок, жест, взгляд, вокализация);

• использование альтернативных средств коммуникации (карточки PECS) для выражения своих потребностей и реакций (например, показать карточку с изображением аиста по просьбе взрослого);

• выполнение простых инструкций педагога с опорой на визуальные подсказки (визуальное расписание);

• проявление готовности к совместным действиям (совместное выполнение движений, пальчиковой гимнастики, создание аппликации).

Регулятивные:

• способность удерживать внимание на объекте (игрушечный аист, карточки, материалы для аппликации) в течение короткого времени (1–2 минуты) с поддержкой взрослого;

• выполнение подражательных действий по образцу педагога (взмахи руками, ходьба на месте, наклоны) после демонстрации;

• участие в совместной деятельности с использованием приёма «рука в руке» и постепенное уменьшение помощи взрослого;

• соблюдение элементарных правил организации рабочего места (уборка материалов после завершения задания);

Ход урока

I. Организационный момент (2–3 минуты)

Цель: привлечь внимание, создать эмоциональный настрой.

Учитель садится рядом с ребёнком, устанавливает зрительный контакт, протягивает руки:

– «(Имя), здравствуй! Смотри, кто к нам прилетел».

Из-за ширмы или под платком достаётся игрушечный аист.

– «Это аист. Аист прилетел к нам весной».

Показывается карточка PECS с изображением аиста. Визуальное расписание помогает ребёнку понять структуру занятия.

 

II. Основная часть (10–12 минут)

1. Рассматривание аиста – зрительное и тактильное знакомство (3 мин.)

Ребёнку даётся возможность рассмотреть игрушку, потрогать её.

– «Посмотри, какой аист большой. Потрогай».

Приём сопряжённых действий (рука в руке):

– учитель берёт руку ребёнка и проводит по ногам игрушки: «Это ноги. Длинные ноги. Покажи, какие длинные» – разводит руки ребёнка в стороны;

– касается клюва: «Это клюв. Длинный клюв» – показывает жест (вытянутые сомкнутые пальцы);

– показывает на крылья: «Это крылья. Аист крыльями хлопает – вот так» – совершает взмахи руками ребёнка.

Учитель демонстрирует фото аиста в гнезде: «Аист живёт в гнезде. Гнездо высоко, на крыше или на дереве».

 

2. Слушаем аиста – слуховое восприятие (2 мин.)

– «Аист не поёт, как другие птицы. Он клювом стучит. Послушай».

Учитель щёлкает трещоткой (можно стучать деревянными ложками).

– «Как аист стучит? Тук-тук-тук».

Ребёнку даётся возможность самому постучать трещоткой или палочкой по столу.

3. Изображаем аиста – двигательное подражание (3 мин.)

Учитель встаёт напротив ребёнка.

– «Давай покажем, как аист ходит».

Движения выполняются с помощью учителя или по подражанию:

– «Аист стоит на длинных ногах» – стоя прямо, руки вдоль тела;

– «Аист шагает по болоту» – ходьба на месте с высоким подниманием колен;

– «Аист ищет лягушек» – наклоны вперёд, доставая руками до тазика с водой (голубой ткани);

– «Аист хлопает крыльями» – взмахи руками;

– «Аист клювом стучит» – постукивание указательным пальцем по ладони или столу.

Сенсорная разрядка, смена деятельности (2-3 мин).

– Учитель подводит ребёнка к тазику с водой (голубой ткани): «Аист ходит по болоту, ищет лягушек. Пошлепай по воде».

– Ребёнок шлепает руками по воде (ткани). Можно бросить в воду мелкие игрушки – «аист ищет еду».

Альтернативный вариант: игра с мыльными пузырями – аист летит за пузырями.

 

4. Продуктивная деятельность.

Цель: закрепить образ через создание поделки.

– Ребенок садится на место. Учитель сообщает о задании: «Подготовим пальчики и сделаем аиста»

Пальчиковая гимнастика «Аист» (2 мин.)

Аист-мама, аист-папа,	Соединить большие пальцы обеих рук с указательными, образуя два маленьких круга — это «головы» аистов. Остальные пальцы слегка разведите в стороны — это «крылья».
Гнёздышко на крыше свили,	Сложить ладони вместе, формируя чашу — это «гнёздышко»
Аистёнка-малыша	Одну руку оставить в положении «гнёздышко» (ладони сложены чашей). Другой рукой изобразите маленького аистёнка, соединить большой и указательный пальцы в маленький круг («голова»), остальные пальцы — слегка разведённые «крылья».
С клювика кормили.	Соединить большие пальцы обеих рук с указательными, образуя два маленьких круга — это «головы» аистов. Остальные пальцы слегка разведите в стороны — это «крылья», постукивать «клювиками» друг о друга — имитируя кормление

 

Аппликация «Аист» (5–6 минуты)

Учитель выкладывает материалы: ватные диски, полоски чёрной бумаги, красные прищепки.

Совместное конструирование (приём «рука в руке»):

– большой ватный диск – туловище;

– сверху маленький диск (половинка) – голова;

– сбоку прикрепляется чёрная полоска – крыло;

– снизу прищепка красного цвета – ноги;

– к голове вторая прищепка – клюв.

– «Посмотри, какой аист получился! Красиво!»

 

IV. Заключение, рефлексия (2 минуты)

Цель: положительное подкрепление, фиксация результата.

Учитель показывает на игрушечного аиста, затем на поделку:

– «Кто это? Это аист. Ты сегодня узнал аиста».

Показывает карточку PECS с аистом.

– «Аист прилетает весной. Он ходит по болоту, ловит лягушек. Ты сам сделал аиста! Похлопай себе! Молодец!»

Поощрение: ребёнок получает любимый предмет.

Завершающий ритуал: учитель вместе с ребёнком убирает материалы, поделка ставится на видное место. Машут рукой аисту: «До свидания, аист!».

Самоанализ и методические комментарии

1. Учёт особенностей развития. Сюжетно-ролевая игра у обучающегося не сформирована, поэтому урок построен на предметно-двигательном моделировании (повторение реальных движений аиста по подражанию) и совместно-разделённых действиях, а не на игровой условности.

2. Сенсорный базис. Информация подавалась через все доступные каналы: зрение (игрушка, фото), слух (трещотка, имитация стука), тактильные ощущения (поглаживание фигурки, вода, ватные диски, прищепки), крупная моторика (ходьба, взмахи). Это позволяет ребёнку с ТМНР сформировать устойчивый образ объекта.

3. Альтернативная коммуникация. Карточки PECS и визуальное расписание структурируют занятие, делают его предсказуемым и понятным для неговорящего ребёнка. Учитель использует короткие, чёткие инструкции, сопровождая их жестами и показом.

4. Связь с реальностью. Избегается излишняя абстракция (миграционные пути, видовое разнообразие). Акцент сделан на «осязаемых» признаках: длинные ноги, клюв, стук, хлопанье крыльями, гнездо. Это соответствует когнитивным возможностям первоклассника с ТМНР.

5. Развитие мелкой моторики. Работа с прищепками, ватными дисками и полосками бумаги тренирует силу пальцев, что необходимо для формирования графических и самообслуживающих навыков.

6. Мотивация. Частая смена деятельности, использование воды, реальных предметов и конечного видимого результата (поделка) поддерживают интерес ребёнка на протяжении всего урока.

Заключение

Представленный конспект демонстрирует, как средствами сенсорно-двигательного обучения можно сформировать у неговорящего ребёнка с ТМНР первичные представления о перелётной птице – аисте. Отказ от несформированной сюжетно-ролевой игры в пользу реальных действий с предметами и телом позволяет добиться понимания темы на доступном для ученика уровне. Данный подход может быть экстраполирован на другие темы предмета «Окружающий природный мир» и использован в работе педагогов, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (вариант 8.4).

Литература

1. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. – М.: Владос, 2017.

2. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки. – М.: Теревинф, 2016.

3. Морозова С.С., Морозова Т.И. Формирование социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: Теревинф, 2019.