Активизация познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями как стратегия повышения успешной учебной деятельности

Автор: Кичигина Татьяна Леонидовна

Организация: КГБОУ «Норильская школа-интернат»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Аннотация. В статье рассматривается проблема низкой познавательной активности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ИН) в начальных классах. Описаны основные педагогические стратегии и методы, способствующие вовлечению учащихся в учебный процесс. Уделено внимание практическим примерам игровых и коррекционных приёмов, направленных на преодоление инертности мышления и повышение мотивации к обучению.

Ключевые слова. Интеллектуальные нарушения, познавательная активность, младшие школьники, мотивация, игровые методы, коррекционная педагогика.

Работа в начальных классах с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) – это всегда поиск, постоянный творческий подход к подготовке уроков, «оживление» учебного процесса. Обучение младших школьников с особыми образовательными потребностями требует от педагога не просто передачи знаний, а создание таких благоприятных условий, при которых «дремлющие» возможности ребёнка будут востребованы. Для ребёнка с интеллектуальными нарушениями (ИН) процесс обучения это не просто процесс усвоения суммы знаний, а сложнейший путь адаптации к окружающему миру. Быстрая утомляемость, пассивность, фрагментарность восприятия и низкий уровень учебной мотивации становятся серьёзными барьерами в усвоении учебного материала. Без специальной поддержки познавательный интерес у них не развивается, без целенаправленной активизации их деятельности обучение превращается в механическое заучивание, что не даёт качественного развития. Поэтому активизация познавательной деятельности становится не просто методическим приёмом, а фундаментальной стратегией, позволяющей перевести ученика из роли пассивного слушателя в роль активного участника.

Из характеристики особенностей познавательной сферы младших школьников с ИН следует, что у данной категории детей наблюдается инертность нервных процессов, стойкие нарушения внимания, памяти, речи и восприятия. Они часто не могут выделить главное, быстро теряют нить рассуждений и отказываются от выполнения задания при первых трудностях. Успешная учебная деятельность возможна только в том случае, если педагог создаёт ситуацию, в которой учащийся чувствует себя психологически комфортно, информация заинтересовала эмоционально и практически, задания доступны его возможностям. Важным аспектом является профессионализм педагога, который владеет коррекционными методиками, навыками социального сопровождения, умением создавать безопасную стимулирующую среду.

Одним из ведущих стимулов в стратегии активизации познавательной деятельности являются игровые технологии. Игра – это единственная форма деятельности, в которой ребёнок с ИН не боится ошибиться. Например, на уроке математики, вместо обычного решения примера, мы используем игры «Покупка в магазине», «Накорми зайчика». Ученик должен физически переложить морковки из одной корзинки в другую. Видимый результат (зайчик накормлен) становится мощным подкреплением успеха.

Для ребёнка с ИН абстрактное понятие – это пустой звук, непонимание. Любое слово должно подкрепляться образом, запахом или тактильным ощущением. Мой опыт показывает необходимость опоры на сенсорику и наглядность. При использовании упражнения «Мешочек знаний», где в непрозрачный мешочек помещают объёмные цифры или буквы, учащийся на ощупь определяет символ, называет его, а затем придумывает с ним пример или слово. При изучении темы «Осень», мы не просто смотрим картинки, а приносим корзину с листьями, сравниваем их на ощупь, вдыхаем запах. Здесь же присутствует и сюрпризный момент, эффект неожиданности, который стимулирует визуализацию, переключает внимание с внешней среды на учебную задачу.

При помощи применения элементов проблемно-поискового метода (в упрощённой форме) мы можем работать над преодолением инертности мышления, развитием самостоятельности, речи и логики. Поиск решения заставляет мозг «включаться», искать новые связи и выходить за рамки привычных шаблонов. Это формирует зачатки волевых усилий и уверенность в своих силах. Проблемные ситуации обычно строятся на бытовых примерах, помогают лучше усвоить жизненные компетенции – понимание того, как применить знания в реальности. В процессе поиска решений ребёнку приходится объяснять свои действия, рассуждать и делать выводы, что активно развивает словарный запас и логическое построение фраз. Проблема не должна быть непосильной. Даже при ментальных нарушениях важно давать детям возможность «открытия». На уроке окружающего мира вместо объяснения учитель проводит эксперимент, где в таз с водой опускает камень и деревянный брусок. Эксперимент позволяет ребёнку самому сделать вывод, что активизирует мыслительные операции анализа и синтеза. Успешное решение маленькой проблемы вызывает положительные эмоции, что крайне важно для детей, которые часто сталкиваются с ситуацией неуспеха в учёбе.

Использование информационно-коммуникационных технологий как современный инструмент повышения качества, доступности и эффективности обучения, обеспечивающий индивидуализацию коррекционно-развивающего процесса позволяет стимулировать познавательную активность, мотивацию, облегчать усвоение материала. Мультимедийные презентации и интерактивные игры позволяют удерживать внимание детей на 5 – 7 минут дольше обычного. Яркие сменяющиеся образы и звуковое сопровождение воздействуют на несколько анализаторов сразу, что критически важно для коррекционной педагогики.

Для повышения успешности обучения важно соблюдать режим «дозирования». Познавательная активность детей с ИН имеет пикообразный характер: 10 – 12 минут активной работы сменяются спадом. В эти моменты необходимо переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Например, с письменных упражнений на динамические паузы, коррекционно-развивающие упражнения с когнитивным компонентом. Применяя метод малых шагов для поддержания интереса обучающихся, любая сложная тема разбивается на микро-дозы. Выполнил один шаг – получил одобрение, перешёл к следующему шагу. Это снимает страх перед большим объёмом работы и предотвращает когнитивную перегрузку.

Активизация познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями – это системная работа, непрерывный процесс «разбуживания» интереса. Когда ребёнок перестаёт быть пассивным слушателем и становится активным участником учебного процесса, когда перестаёт бояться работать у доски и проявляет инициативу, когда он видит практическую пользу от своих действий, уровень его учебной успешности растёт, а негативное отношение к школе сменяется интересом. Главная задача педагога – найти ту точку опоры в эмоциональной сфере ребёнка, которая заставит его разум работать активнее. Результатом становится не только оценка в журнале, но и более качественная социализация ребёнка в обществе.

Список литературы:

1. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика). – М.: Академия, 2008.
2. Стреблева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2005.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.