Трудовое воспитание как средство развитие личностных качеств детей подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями

Автор: Анцупова Елена Геннадьевна

Организация: ФГАОУ ВО «Северо- кавказский федеральный университет»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация: в статье рассмотрены основные понятия трудового воспитания, методы и формы трудового воспитания детей подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями, описан процесс влияния трудового воспитания на личностное развитие детей подросткового возраста с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: трудовое воспитание, личностное развитие, подростки, нарушения интеллекта.

Труд играет важную роль в развитии психики человека. Он удовлетворяет потребность в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает ребенка со взрослыми. Трудовое воспитание способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Одной из характерных недостатков трудовых умений детей с интеллектуальной недостаточностью является низкая самостоятельность, которая во многом обусловлена недостаточным познавательным развитием и недостаточным умением детей ориентироваться в задании. В результате эти дети получают не полные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. Умения и навыки самообслуживания и хозяйственно-бытового содержания у подростков с интеллектуальной недостаточностью не сформированы в полной мере, они чаще всего выполняют задания по инструкции. Изучив особенности развития трудовых умений у подростков с нарушениями интеллекта, мы выяснили что, у таких детей усвоение трудовых умений и применение их на практике, а также их перенос в новые условия затруднены из-за недостаточного развития интеллектуальных умений и навыков [1; 4].

В связи с этим выбор методов в обучении трудовым действиям зависит от возраста детей, глубины нарушения интеллекта, состояния их моторики, восприятия, внимания. Поэтому важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков с нарушениями интеллекта, используя различные методы и предъявляя дифференцированные требования к уровню сформированности у детей различных трудовых умений и навыков.

Для того чтобы активизировать трудовые умения у подростков с нарушениями интеллекта, необходимо специальными приемами расширять их общий кругозор, развивать у них познавательные интересы и навыки самостоятельной работы. Это означает, что на занятиях по труду воспитатель не может и не должен ограничиваться выработкой у подростков трудовых навыков. Не менее важно развивать познавательные компоненты трудовой деятельности: умения действовать по плану, организованно, точно и аккуратно, контролировать и корригировать свои действия, адекватно применять ранее усвоенные знания, навыки и умения; формировать ценные черты личности: трудолюбие, коллективизм, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, инициативность и другие важные в социальном отношении качества [5].

В.А. Шинкаренко указывает, что в системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия. Его развитию способствует формирование социально ценных мотивов, воспитание интереса к труду. Автор считает, что важно научить детей преодолевать возникающие трудности, сформировать у них желание преодолевать эти трудности. Важно показать им ту реальную пользу, которую каждый из них может приносить окружающим. Достигается это сочетанием практической деятельности с систематической разъяснительной работой. Сюда относятся беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство и т.д. Рассказы воспитателей о труде, наблюдения детьми за трудовой деятельностью, а главное - участие в ней, формируют трудовую мотивацию, ценностное отношение к трудовой деятельности, желание трудиться и трудолюбие [6].

Н.Г. Лагойда, Е.В. Попов указывали на решающее значение для реализации процесса развития трудовых умений у подростков с нарушениями интеллекта выполнения следующих условий:

– вызывание и развитие общей работоспособности. Еще В.П. Кащенко писал, что ребенку необходимо давать интересную и «связанную с необходимостью проявить личную инициативу» [2];

– выработка систематичности и выдержки в работе, сосредоточения внимания. Важно использовать прием длительных заданий от получаса до нескольких дней и недель;

– выработка культуры интереса. Через трудовое воспитание ребенок отвлекается от нежелательных, отрицательных интересов, развиваются новые интересы;

– развитие общей активности, особенно у пассивных детей.

– выбора оптимальной структуры занятия, которая включала бы микроэтапы, педагогические ситуации для решения коррекционных задач развития трудового умения;

– применения контроля рациональных методов и приемов обучения трудовому умению;

– осуществления дифференцированного подхода к ребенку;

– создания наиболее благоприятных гигиенических, учебно-материальных, эстетических и морально-психологических условий для обучения и воспитания трудового умения;

– постоянства и длительности коррекционного воздействия на детей;

– систематический анализ эффективности коррекционно-воспитательной работы на трудовых занятиях [1].

Одним из условий успешного включения умственно отсталых детей в трудовую деятельность является выбор доступных для них элементарных видов труда и ежедневная систематическое изучение их индивидуальных особенностей и ежедневная систематическая тренировка трудовых навыков

Важным направлением является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и его результатам.

Ознакомление с трудом взрослых начинается с организации наблюдений за трудом близких детям людей. Для обогащения и уточнения материалов наблюдений используются беседы, рассматривание картинок, просмотр фильмов, в процессе которых уточняются названия наиболее простых профессий, характерные действия, необходимые для их выполнения инструменты [5].

В подростковом возрасте ознакомление с трудом взрослых носит более систематический характер и связано с расширением представлений детей о занятиях и профессиях людей. Эта работа проводится на экскурсиях, занятиях по ознакомлению с окружающим миром и по развитию речи. Дети знакомятся с такими профессиями, как продавец, врач, водитель, строитель, парикмахер, учительница. У подростков формируются представления о деятельности представителей разных профессий, складывается личный интерес к ним. Этому способствуют беседы, рисование по результатам экскурсий, подготовка альбомов, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и т. д.

В процессе всей работы по ознакомлению с трудом взрослых педагоги акцентируют внимание на результатах труда, его значимости для людей («Врач вылечил Ваню — он здоров». «Шофер быстро привез больного в больницу»). Важно, чтобы система работы по трудовому воспитанию детей формировала у детей желание помогать старшим, выполнять работу быстро и аккуратно, доводить дело до конца, испытывать радость от работы [4].

Подведем итог выше проанализированному материалу. К основным методам и приемам формирования трудовых умений у подростков с нарушениями интеллекта относят: беседу, рассказ, инструктаж; показ с подробными объяснениями и указаниями; задание по образцу; объяснения и указания, сопровождаемых коррекцией выполняемых ими действий; практическая деятельность с систематической разъяснительной работой; необходимую помощь в процессе самой деятельности, заключающуюся в контролировании и корригировании выполняемых операций, допускаемых ошибок и неточностей в работе; метод поощрения.

Технология формирования трудовых умений у подростков с интеллектуальными нарушениями заключается в том, что начинают обучать подростков с нарушениями интеллекта с обучения их навыкам самообслуживания, затем развитию у детей ритма и темпа деятельности, затем навыку организовывать свое трудовое место, для этого дети должны выполнять и индивидуальные поручения, разнообразные по трудности и характеру, по времени выполнения (эпизодические, длительные, кратковременные). Некоторые поручения должны переходить в обязанности (следить за порядком в книжном уголке и пр.). Важным условием успешного обучения подростков труду – ежедневная систематическое изучение их индивидуальных особенностей и ежедневная систематическая тренировка трудовых навыков [3].

Таким образом, формирование трудовых умений и навыков, связанных с разными видами труда (самообслуживание и формирование культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) благотворно влияет на уровень личного развития детей с нарушениями интеллекта, позволяет эффективно решать задачи социальной адаптации, игровых и социальных проб.

Ребенок с нарушением интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его представления о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда, происходит развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения, их координация и согласованность. В результате формируются трудолюбие потребность в труде, создается психологическая и практическая готовность к труду.

Литература:

1. Лагойда, Н. Г., Особенности трудовой деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью/ Н. Г. Лагойда, Е. В. Попов // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2015. - №3. – С. 55-61.
2. Лобанова, М. А. Изучение взаимосвязи зрительно-моторной реакции и когнитивных способностей у детей с нарушением интеллекта / М. А. Лобанова, Е. П. Артеменко. // Педагогическое мастерство : материалы XXI Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2022 г.). – Казань : Молодой ученый, 2022. – С. 45-48.
3. Переверзева, М.В. Изучение процессов формирования навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Дефектология. 2019. – № 2. – С.21–29.
4. Субботина, К. С. Умственная отсталость у детей / К. С. Субботина. // Молодой ученый. – 2023. – № 19 (466). – С. 569-571.
5. Тыщенко, О. И. Особенности сформированности трудовой деятельности обучающихся с умственной отсталостью легкой степени / О. И. Тыщенко. // Молодой ученый. – 2020. – № 45 (335). – С. 264-267.
6. Шинкаренко В. А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы / В. А. Шинкаренко. – Минск : Университетское, 1990. – 142 с.