Как преодолеть учебную неуспешность: из опыта работы

Автор: Эбель Елена Владимировна

Организация: МКУ «ЦППМС»

Населенный пункт: Новосибирская область, пгт Коченево

В 2020 году по итогам конкурсного отбора МКОУ Коченевская СОШ №13 признана стажировочной площадкой регионального проекта: «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области». Это подвигло нас, коллектив, реализующий программу стажировочной площадки, к детальному анализу ситуации, ревизии собственных профессиональных компетенций и восполнению дефицитов. Следует отметить, что все стажировки прошли при максимальной наполняемости групп, и вызвали положительные отклики стажеров. Поэтому дальнейшее развитие в этом направлении является для логически обоснованным.

В соответствии с Приказом Министерства образования Новосибирской области от 21.12.2022 №3044 «Об утверждении перечня образовательных организаций, расположенных на территории Новосибирской области, признанных стажировочными площадками по реализации инклюзивного образования на период с 2023 по 2025 г.» Коченевская СОШ 13 является стажировочной площадкой на 2023-2025гг.

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач современной инклюзивной школы. Приоритетная цель работы педагогического коллектива – это признание ценности каждого ребенка вне зависимости от его личностных психофизических особенностей, познавательных и иных достижений и обеспечение получения образования. Совместная организация обучения и внеурочной деятельности детей с и их нормально развивающихся сверстников повышает уровень навыков общения, толерантности, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, повышает адаптационные возможности детей. Мы понимаем, что инклюзия – это не только фактическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе, но и изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка, которая предполагает создание условий для реализации специальных образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В рамках такой поддержки с ребёнком работают: педагог- психолог Кошелева Т.А., учитель - логопед Головинская Е.А., учитель- дефектолог Тамбовцева Н.Г., учителя – предметники и классные руководители. Моей задачей, как руководителя, является обеспечение условий для формирования инклюзивной культуры школы как главного фактора развития обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Для нас очевидно, что одной из главных проблем, которую приходится решать всем педагогам, – это работа со слабоуспевающими учащимися. Не секрет, что количество таких детей в школах составляет примерно 10-15 %. Ещё древние мудрецы говорили: “Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом”. Чтобы педагогу найти средство для преодоления неуспеваемости, ему надо узнать причины, порождающие ее. У каждого отстающего ребенка своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Даже самые опытные из учителей часто говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и других причинах, но редко связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главных причин. Неуспеваемость – это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам программы. Более общим является понятие школьной неуспешности – нежелание или неспособность ученика выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость. С точки зрения психологии причины неуспеваемости делится на 2 группы: недостатки познавательной деятельности и недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка. Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин также выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). Это и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Детей же с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на три группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3.  группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся мы оказываем дифференцированную помощь. Основная помощь учащимся первой группы, должна заключаться, главным образом, в формировании приемов познавательной деятельности. Главное в работе с ними – учить учиться.

Работа с учащимися, не желающими учиться, строится на побуждении к активной познавательной деятельности. Они к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

Задача педагога в этом случае:

-помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

-развивать ответственность;

-поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Причиной плохой успеваемости учащихся второй группы является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. И это важно принять педагогу как данность, а затем продумывать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Исследования показывают, что учащимся этой группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. Поэтому преодоление неуспеваемости учащихся этой группы начинается с воспитательной и внеурочной работы.

Третий тип - неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу «Не могу и не хочу».

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда. А как быть с теми, кто по субъективным или объективным причинам всё-таки не может или не хочет учиться лучше? Как ни грустно, таких учащихся с каждым годом становится все больше. Что же надо сделать, чтобы они не потеряли веру в себя, не озлобились, сохранили положительное отношение к школе и учителям? Современный английский психолог и педагог Р. Берне считает, что: “Для тех, кто учится плохо, всегда нужен какой-то способ снизить влияние низкой успеваемости на самооценку. Было бы неверно поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная успеваемость. Система работы с обучающимися, испытывающими затруднения в обучении сложилась из рационального сочетания эффективных оптимальных методов, не противоречащих ни одной из групп. Это: помощь в планировании учебной деятельности, дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности, стимулирование учебной деятельности, контроль за учебной деятельностью . При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником. Также отметим, что осуществление специального контроля за работой педагогов с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы – связующее звено в данной системе. Я не ошибусь, если скажу, что неуспеваемость – извечная «головная боль» педагогов, одна из школьных проблем. Задача любого учреждения – “не потерять”, “не упустить” учащихся с низкими учебными возможностями. Над поиском решения этой проблемы уже давно работают многие педагоги и психологи. Наша школа не исключение.Основной ценностью становится не усвоение учащимися суммы сведений, а освоение таких умений, которые позволяли бы им определить свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.