Формирование навыков чтения у младших школьников с особыми образовательными потребностями

Автор: Семенюк Татьяна Юрьевна

Организация: БОУ г. Омска «СОШ № 138»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Аннотация

В статье рассматривается важная проблема обучения чтению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Подчёркивается значимость чтения как ключевого инструмента познания, средства общения и основы для развития речевой культуры, а также интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Детально описываются специфические сложности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья при овладении чтением: медленный темп формирования навыка, ошибки в правильности чтения, проблемы с анализом звуков и букв, слоговым синтезом, непонимание прочитанного материала, инертность мышления, ограниченное поле зрения и устойчивость ошибок. Также анализируются психофизиологические причины этих нарушений.

Ключевые слова: формирование навыка чтения, младшие школьники, ограниченные возможности здоровья, нарушения формирования процесса чтения.

В современном образовательном процессе вопросы обучения детей чтению в начальных классах становятся особенно важными. Чтение играет ключевую роль в познании мира и является основным средством общения. Для достижения полноценного навыка чтения необходимо развивать у учащихся целый ряд взаимосвязанных качеств. Среди них — технические навыки (распознавание графических образов слов, соблюдение ритма и выразительности) и базовые психические процессы, которые обеспечивают этот процесс (зрительное восприятие, пространственное ориентирование, фонематическое осознание, устойчивость внимания). Важнейшим результатом обучения чтению также является формирование осознанного подхода к чтению, расширение словарного запаса и развитие речевых навыков.

Развитие устойчивого навыка чтения в начальных классах служит основой для формирования речевой культуры учащихся и раскрытия их интеллектуальных и творческих способностей. Чтение как форма речевой деятельности оказывает значительное влияние на формирование мировоззрения ребенка, его социальную активность и модели поведения в обществе.

По результатам исследований М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой, Н. К. Сорокиной и Р. С. Колеватовой, формирование навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья отличается замедленным темпом. Ошибки в чтении существенно затрудняют развитие скорости и выразительности, а также снижают уровень понимания прочитанного, что негативно сказывается на общем речевом развитии ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с существенными трудностями в процессе освоения чтения. Эти трудности проявляются на всех уровнях взаимодействия с текстом, начиная от восприятия визуальных стимулов и заканчивая анализом и обработкой полученной информации. Т. В. Егорова выделяет психофизиологические аспекты, связанные с замедленным восприятием и переработкой визуальных сигналов, а также отмечает значимость проблем в формировании ассоциативных структур между зрительными, слуховыми и двигательными центрами, что является ключевым компонентом процесса чтения. Дополнительно, низкая скорость когнитивных процессов, необходимых для интерпретации текстовой информации, и недостаточный уровень саморегуляции у детей также выступают значительными препятствиями для овладения чтением.

В. П. Глухов акцентирует внимание на множестве проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения чтению. На начальном этапе обучения возникают значительные трудности с запоминанием букв и их звуковых эквивалентов. Часто дети испытывают путаницу между буквами, имеющими схожее графическое начертание. Этап слогового чтения также характеризуется значительной задержкой: процесс интеграции букв в слоги вызывает значительные когнитивные сложности, что приводит к искажению звуков. В результате этих нарушений дети не способны адекватно воспринимать прочитанное, что затрудняет их способность ассоциировать слова с конкретными объектами, их характеристиками или действиями.

Дополнительно, детям с ограниченными возможностями здоровья сложно устанавливать причинно-следственные связи и определять последовательность событий. Даже при наличии определенного опыта, он не всегда способствует адекватному пониманию содержания текста.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья навыкам беглого чтения представляет собой сложную задачу, обусловленную рядом специфических когнитивных особенностей. Их инертное когнитивное функционирование и склонность к стереотипным мыслительным процессам затрудняют переход от аналитических методов чтения, таких как побуквенное и слоговое, к синтетическим стратегиям, предполагающим чтение целыми словами. После освоения слогового чтения эти дети часто испытывают значительные трудности при переходе к чтению целыми словами, а попытки ускорить этот процесс нередко приводят к увеличению количества ошибок. Ограниченное поле зрения также существенно препятствует развитию беглости чтения.

В отличие от учащихся общеобразовательных классов, у которых ошибки в чтении встречаются достаточно редко, у детей с ограниченными возможностями здоровья они становятся частыми, устойчивыми и типичными, сохраняясь даже на старших этапах обучения. Важно подчеркнуть, что проблемы с освоением навыков чтения могут возникать на любом этапе образовательного процесса. В связи с этим первостепенной задачей педагогов является своевременное выявление подобных нарушений и начало коррекционной работы на максимально ранних этапах.

Исправление нарушений письменной речи, таких как дисграфия и дислексия, представляет собой системный процесс, охватывающий все учебные годы. В основе этого подхода лежит теория поэтапного формирования умственных действий, которая предполагает последовательное прохождение нескольких этапов. На подготовительном этапе основное внимание уделяется развитию зрительного и слухового восприятия, улучшению речевой моторики (дыхания, голоса, артикуляции), мелкой моторики рук, формированию фонематического слуха и навыков звукового анализа. Также развивается пространственная ориентировка, зрительно-моторная координация, обогащаются языковые средства и речевые операции, необходимые для эффективного вербального общения. Одной из важных задач на этом этапе является развитие произвольной регуляции, самоконтроля и мыслительных процессов, таких как анализ, синтез и сравнение.

Логопедия является ключевым элементом комплексного психолого-педагогического сопровождения учеников начальных классов. Она включает в себя систему взаимосвязанных мероприятий, таких как всесторонняя диагностика, коррекция речевых нарушений, развитие когнитивных и коммуникативных навыков, организация образовательного процесса и обучение. Успешное выполнение этих задач возможно только при тесном сотрудничестве учителя начальных классов с другими специалистами, такими как педагоги-психологи и дефектологи, логопеды.