Роль кинопедагогики в работе логопеда с особыми детьми: коррекция и развитие

Автор: Шушпанова Дарья Алексеевна

Организация: МАОУ «Туртасская СОШ» Уватского муниципального округа

Населенный пункт: Тюменская область, пос. Туртас

СОДЕРЖАНИЕ

1. Актуальность и оригинальность идеи
2. Цель и задачи
3. Методы и приемы кинопедагогики в логопедической работе
4. Использование ИКТ (уместность и разнообразие)
5. Соответствие возрастным и иным особенностям аудитории
6. Результативность (ожидаемые и диагностируемые результаты)
7. Заключение и перспективы
8. Практический раздел: Детальная разработка занятия с примером
9. Список использованных и рекомендуемых источников
10. Приложение

Целевая аудитория: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) младшего школьного возраста (7-11 лет), имеющие нарушения речи (ТНР, ФФНР, ОНР, ЗПР, РАС, легкая степень интеллектуальных нарушений).

Форма организации: Индивидуальные логопедические занятия.

1. Актуальность и оригинальность идеи

В условиях реализации ФГОС ОВЗ и ФГОС НОО ОВЗ, требующего использования деятельностного, личностно-ориентированного подхода и создания специальных условий для развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, поиск новых мотивирующих средств коррекции становится ключевой задачей. Кинопедагогика – инновационное междисциплинарное направление, использующее потенциал киноискусства для решения образовательных и воспитательных задач.

Актуальность использования кинопедагогики в логопедической практике с детьми с ОВЗ обусловлена:

• Высокой мотивацией детей: Видеоконтент является естественной и привлекательной средой для современного ребенка.
• Полифункциональностью кино: Короткометражный фильм или фрагмент мультфильма одновременно являются источником речевого материала (диалоги, монологи), эмоционального стимула для высказывания, наглядной модели коммуникативных ситуаций и социальных взаимоотношений.
• Возможностью создания «ситуации успеха»: Правильно подобранный материал позволяет подключить детей с разным уровнем речевого и когнитивного развития.
• Реализацией принципов ФГОС: Обеспечивает формирование коммуникативных УУД, способствует личностному развитию, социальной адаптации и эмоциональному интеллекту.

2. Цель и задачи

Цель: Коррекция и развитие речевых и коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через целенаправленное использование методов и приемов кинопедагогики на логопедических занятиях.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:	Образовательные:	Воспитательные:
1. Активизировать и расширять словарный запас (предметный, глагольный, признаков) на материале визуального ряда. 2. Формировать грамматический строй речи (словоизменение, словообразование, построение предложений разной сложности). 3. Совершенствовать связную речь (составление описаний, пересказ, рассуждение по сюжету). 4. Развивать просодическую сторону речи (интонация, темп, ритм) через озвучивание героев и подражание. 5. Стимулировать речевую инициативу и диалогическую речь. 6. Развивать невербальные компоненты коммуникации (мимика, жесты, понимание эмоций) и эмоциональный интеллект.	1. Формировать умение анализировать, сравнивать, делать выводы на основе сюжета. 2. Формировать навыки смыслового чтения (при работе с субтитрами или ключевыми словами на экране). 3. Развивать зрительно-пространственное восприятие и слуховое внимание через анализ кадра и звукового ряда.	1. Воспитывать эмпатию, взаимоуважение. 2. Формировать навыки культурного зрителя: умение смотреть, слушать, высказывать мнение, не перебивая других. 3. Воспитывать ценностное отношение к дружбе, взаимопомощи, труду, семье на основе анализа поступков и мотивов героев.

 

3. Методы и приемы кинопедагогики в логопедической работе

Работа строится по трем этапам:

1. до просмотра (подготовительный этап)
2. во время просмотра (основной этап)
3. после просмотра (рефлексивно-продуктивный этап)

Рассмотрим каждый этап отдельно.

I. Подготовительный этап:

Беседа-предположение по названию, кадру-«заставке», плакату. («Как ты думаешь, о чем этот мультфильм? Кто главный герой?»).

Введение и актуализация ключевой лексики. Используются реальные предметы, картинки, жесты.

Постановка учебно-коррекционной задачи: «Смотри внимательно, какие чувства испытывал герой?», «Запомни, какие звуки ты услышишь в лесу», «Узнай, как герой решил проблему».

II. Основной этап

«Управляемый просмотр»: Пауза в ключевые моменты для вопроса, комментария, прогноза развития сюжета.

«Молчаливый просмотр» (без звука): Развитие невербального восприятия, проговаривание возможных диалогов, развитие мимики и жестов.

Просмотр без изображения (только звук): Развитие слухового внимания, воображения, умения опознавать звуки, шумы, интонации.

«Стоп-кадр»: Детальный разбор эмоции героя, его позы, окружающей обстановки. Составление предложений, описаний.

 

III. Рефлексивно-продуктивный этап

Беседа-обсуждение по вопросам разного уровня сложности (от констатирующих к причинно-следственным и оценочным).

«Живые картины»: Воспроизведение поз и эмоций героев (кинезиологический и эмоциональный компонент).

Пересказ: от лица разных персонажей, с опорой на серию скриншотов (мнемотехника), с изменением конца.

Логопедическая риторика: Монолог-рассуждение героя, придумывание диалога, которого не было в фильме.

Творческие задания: Нарисовать понравившийся момент, придумать продолжение истории, создать «афишу» к фильму с короткой аннотацией.

Один из уроков с полным описанием по всем трем этапам вы можете найти в приложении 1.

4. Использование ИКТ

Время непрерывного просмотра строго регламентировано СанПиН. Фрагмент для анализа не должен превышать 7-10 минут для младших школьников. Основное время занятия – речевая активность.

1. Источники материала: Национальная электронная детская библиотека, легальные платформы (Кинопоиск, ivi, Okko, РУТУБ, ВКвидео, КИОН с детским режимом), специализированные сборники «Кинопедагогика» под ред. А.Н. Кожевниковой.

2. Интерактивное оборудование: Интерактивная доска или панель для работы с кадром (подписи, выделения), планшеты для индивидуальной творческой работы.

5. Соответствие возрастным и иным особенностям аудитории

Для детей с РАС и тяжелыми нарушениями речи: Использование коротких (1-2 мин.) фрагментов с понятным линейным сюжетом, яркими эмоциями, минимальным количеством персонажей. Акцент на невербальной коммуникации, узнавании эмоций, звукоподражаниях.

Для детей с ЗПР и ОНР: Подбор фильмов с повторяющимися сюжетными ходами, четким разделением добра и зла. Упор на расширение словаря, составление простых распространенных предложений, пересказ с опорой.

Для детей с нарушениями слуха: Обязательное использование субтитров (при их наличии), акцент на визуальном ряде, мимике, жестах. Работа над чтением и пониманием текста через субтитры.

Для детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений: Конкретные, жизненные сюжеты, темы дружбы, помощи, простых бытовых ситуаций. Задания на соотнесение с личным опытом.

6. Результативность (ожидаемые и диагностируемые результаты)

Динамика в речевом развитии: Увеличение активного словаря, улучшение грамматического оформления речи, построение более сложных высказываний (фиксируется в речевых картах, протоколах обследования).

Повышение мотивации: Снижение числа отказов от занятий, повышение интереса к заданиям, связанным с темой фильма.

Развитие коммуникативных навыков: Умение договариваться в микрогруппе при выполнении общего задания по фильму, повышение речевой инициативы, улучшение понимания эмоций.

Продукты деятельности: Созданные детьми (с помощью педагога) визуальные опоры, аудиозаписи озвучки, рисунки-истории, короткие видео-тизеры.

7. Заключение и перспективы

Методика кинопедагогики органично встраивается в систему логопедической работы, отвечая требованиям ФГОС к созданию развивающей, мотивирующей и личностно-ориентированной образовательной среды для детей с ОВЗ. Она позволяет не только решать традиционные коррекционные задачи, но и комплексно развивать личность ребенка, его социальный интеллект и креативность.

Перспективы развития метода:

• Создание медиатеки тематически и лексически структурированных фрагментов.
• Разработка циклов занятий по определенным лексическим темам или грамматическим категориям.
• Привлечение родителей через проведение киноклубов с обсуждением.

Список использованных и рекомендуемых источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598).

2. Кожевникова, А.Н. Кинопедагогика: открытый урок: методическое пособие / А.Н. Кожевникова. – М.: ЭКСМО, 2021.

3. Бородина, В.А. Технология кинопедагогики: создание учебного кино на уроке. – М.: Первое сентября, 2019.

4. Материалы Всероссийского проекта «Кинопедагогика».

5. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. (Для учета нейропсихологических особенностей детей с ОВЗ при подборе материала).

 

Приложение 1

Тема занятия: «Проживаем эмоции: радость, грусть, удивление. Развитие фразовой речи. Автоматизация звука [Р]».

Целевая группа: Дети с ОНР III уровня.

Мультфильм: «Клубника и туча» (Киностудия «Союзмультфильм», реж. В. Данилевич, 1990). Хронометраж: 4 мин 45 сек.

Выбор обоснован: простой сюжет, яркие и понятные эмоции главных героев (Туча, Клубничка, Ветер), краткий диалог, красивая музыка, тема дружбы и взаимопомощи.

Оборудование: Ноутбук, проектор/интерактивная доска, колонки, карточки с эмоциями (радость, грусть, удивление), карточки-опоры с ключевыми словами и действиями, мячик.

Ход занятия

I. Подготовительный этап (до просмотра) – 7-8 минут

1. Организационный момент. Создание мотивации.

Логопед: «Сегодня нас ждет встреча с одной историей. Но чтобы ее увидеть, нужно разгадать загадку: «По небу ходит, людей не видит, плачет – воду льет, смеется – сверкает». (Туча). Правильно!»

На экране – «стоп-кадр» с изображением главной героини – Тучи (хмурое, грустное лицо).

Лексико-грамматическая работа: «Давайте подберем слова-признаки. Какая Туча на этом кадре?» (Хмурая, серая, темная, грустная, сердитая). «А как вы думаете, почему она такая? Что она может чувствовать?»

2. Введение и актуализация ключевой лексики.

(На доску вывешиваются карточки-символы эмоций: ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, УДИВЛЕНИЕ. Проговариваем, изображаем мимикой).

Игра «Наоборот»: Логопед изображает эмоцию, дети называют антоним (Грусть – радость. Удивление – спокойствие).

Артикуляционная и дыхательная гимнастика в контексте: «Давайте подуем, как прохладный ветерок» (упражнение на направленную воздушную струю). «А теперь представьте, что мы удивились и округлили губки» (упражнение «Хоботок»).

3. Постановка учебной задачи.

Логопед: «Сейчас мы посмотрим историю про Тучу и маленькую Клубничку. Ваша задача: 1) Узнать, почему Туча была грустной. 2) Понять, что ее обрадовало. 3) Запомнить, кто им помог. Будьте очень внимательны!»

II. Основной этап (работа с фильмом) – 10-12 минут

1. Первый просмотр фрагмента (0:00 – 1:30) – «Молчаливый просмотр».

Демонстрируется начало мультфильма без звука до момента, когда Туча начинает плакать.

Задание: «Следите за лицом Тучи. Какие эмоции вы видите? Что происходит?» После просмотра – обсуждение. «Почему она плачет? (Ей одиноко, грустно, скучно)».

2. Второй просмотр (с 0:00 – 2:15) – «Управляемый просмотр» с паузами.

Включается звук. После появления Клубнички и ее первой реплики – пауза (стоп-кадр).

Задание на диалогическую речь: «О чем спросила Клубничка? («Почему ты плачешь?»). Давайте все вместе спросим у Тучи так же ласково».

Просмотр продолжается до момента, когда Туча говорит: «Я ни разу не видела, как растут цветы...» – пауза.

Задание на эмоции и прогнозирование: «Что чувствует Туча сейчас? (Удивление, интерес). А как вы думаете, что сделает Клубничка?»

Просмотр до момента, когда Туча начинает поливать дождем цветы (2:15). Пауза.

Задание на звукоподражание и звуковой анализ: «Какой звук издает дождик? Кап-кап. Как стучит по листьям? Тук-тук. Давайте послушаем внимательно музыку. Какая она стала? (Веселая, радостная, легкая)».

Третий ключевой фрагмент (3:00 – 4:45) – просмотр целиком.

Просмотр истории с Ветром и превращения Тучи в белую пушистую тучку.

Финальный вопрос перед концом: «Изменилась ли Туча? Какая она теперь? Почему?»

III. Рефлексивно-продуктивный этап (после просмотра) – 15-18 минут

1. Беседа-обсуждение по уровням сложности:

Констатация: «Кто главные герои? Что случилось в начале?»

Причинно-следственные связи: «Почему Туча перестала плакать? Почему Ветер унес Тучу в горы?»

Оценка и вывод: «Какой поступок Клубнички был самым добрым? А можно ли назвать Ветра другом? Почему?»

2. Логопедические игры и упражнения:

«Озвучь героя» (развитие просодики): Детям предлагается произнести фразу Тучи «Я ни разу не видела...» с разной интонацией: грустно, с удивлением, с радостью.

«Подбери действие» (глагольный словарь, автоматизация [Р]): Бросая мяч, логопед называет героя, ребенок – действие. Пример:

Логопед: «Туча...»

Ребенок: «...рыдала, плакала, дула, поливала, превратилась, летела».

Логопед: «Ветер...»

Ребенок: «...дул, понес, помог, раскачал, охладил».

«Собери историю» (развитие связной речи с опорой): На доске вразброс выставляются 4-5 скриншотов из мультфильма. Задача детей – расположить их по порядку и составить короткий рассказ (по цепочке или индивидуально). Пример опоры:

1. 1. 1. Грустная Туча. (Жила-была грустная Туча...)
      2. Встреча с Клубничкой. (Она увидела веселую Клубничку...)
      3. Дождь над цветами. (Туча полила дождиком цветы...)
      4. Ветер. (Прилетел сильный Ветер...)
      5. Радостная Туча. (И Туча стала белой и пушистой...)
2. Творческое задание (эмоциональный и моторный компонент):

«Живая картина»: Дети изображают последний кадр: «пушистая, радостная Туча над горами». Обсуждаем позу, мимику.

Ритмическое упражнение: Прохлопываем ритм имени «ТУ-ЧА», «КЛУБ-НИЧ-КА», передавая хлопки по кругу.

3. Рефлексия и итог.

«Какую эмоцию вы чувствуете сейчас после конца истории? Почему?»

Итог логопеда: «Сегодня мы не только увидели историю о дружбе, но и научились различать эмоции: грусть, радость, удивление. Мы красиво проговаривали слова со звуком [Р], строили предложения и пересказали историю. Вы были внимательными зрителями!»