Деятельность ППк как форма организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ №106

Автор: Cоколова Ирина Михайловна

Организация: МАОУ СОШ №106

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Автор: Малыгина Наталья Альбертовна

Организация: МАОУ СОШ №106

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Основным диагностико - консультативным органом, защищающим интересы детей, испытывающих трудности в обучении, поведении и общении, является психолого-педагогический консилиум (ППк), цель которого – способствовать созданию оптимальных условий для обучения, развития, социализации и адаптации, учащихся посредством психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум был создан в 2007 году. После утверждения распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93, он функционирует на основании локального документа Положения о ППк МАОУ СОШ №106.

Основной состав ППк утверждается ежегодно Приказом директора, в который входят: заместитель директора по УД, педагог-психолог; учитель-логопед; учитель-дефектолог. При необходимости, привлекаются иные педагогические работники образовательной организации, специалисты здравоохранения, социальных и психологических служб муниципального уровня, если обсуждаемые вопросы предполагают их участие.

ППк работает в течение учебного года по Плану.

Основными задачами и функциями Консилиума являются:

-своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии, трудностей обучения и адаптации детей и подростков, выявление особенностей их развития и поведения, определение адекватных условий их обучения и воспитания;

-разработка социально-психолого-педагогических рекомендаций для обеспечения индивидуального, личностно-ориентированного, дифференцированного подхода в процессе общего и коррекционного обучения и воспитания обучающихся;

-консультативная помощь всем участникам образовательных отношений в вопросах индивидуализации обучения и воспитания детей и подростков с различными выявленными проблемами развития, общения, поведения;

-определение путей интеграции проблемных детей в социуме и детском коллективе;

-подготовка документации на обучающихся для в ПМПК, для проведения комплексного психолого -медико- педагогического обследования;

-сопровождение обучающихся, прошедших обследования и получивших рекомендации на ПМПК.

Деятельность ППк основывается на следующих принципах:

Принцип приоритета педагогических задач;

Принцип комплексного изучения развития ребенка;

Системный подход к диагностике развития ребенка (предполагает установление первичности дефекта и причинно-следственной обусловленности нарушений, выявление сохранных функций, на которые следует опираться при проведении психолого-педагогического сопровождения);

Принцип конфиденциальности (предполагает соблюдение тайны психолого-педагогического заключения, неразглашение любой информации, связанной с особенностями обучающихся);

Принцип этической нормы (психолого-педагогическое заключение не должно наносить морального ущерба личности ребенка, снижать его самооценку, усугублять разногласия с родителями (законными представителями), сверстниками, педагогами).

Направления деятельности ППк:

Диагностическое.

-обеспечивает проведение комплексной психолого-педагогической оценки актуального развития обучающихся;

-определение индивидуальных особенностей обучающихся, препятствующих освоению основных общеобразовательных программ.

Психолого-педагогическое сопровождение.

-разработка программ индивидуального психолого-педагогического сопровождения, ИОМ (индивидуальных образовательных маршрутов) для обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.

-осуществление организационно-методического обеспечения реализации программ индивидуального психолого-педагогического сопровождения, ИОМ обучающихся с ОВЗ;

-определение продолжительности, этапов, планируемых результатов результативности психолого-педагогического сопровождения и динамики развития обучающихся;

-выявление обучающихся с трудностями в освоении АООП, нуждающихся в уточнении образовательного маршрута и специальных условий обучения и воспитания, с последующими рекомендациями об изменении/уточнении образовательного маршрута и специальных условий обучения и воспитания;

Консультативное.

-консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального развития обучающихся;

-организация профессионального взаимодействия в образовательной организации.

Профилактическое.

-обеспечение мероприятий по здоровьесбережению обучающихся, профилактику перегрузок, поддержание ресурсов организма.

Экспертное.

-проведение оценки эффективности реализации программ индивидуального психолого-педагогического сопровождения, ИОМ обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социализации и при необходимости осуществление их корректировки.

По организации ППк делятся на виды:

- по времени;

- по плановости.

ППк по времени в свою очередь подразделяются:

• Первичный (решение вопросов по ознакомлению родителей с трудностями обучающихся, возникших в процессе обучения);
• Основной (решение вопросов по переводу обучающегося с ООП на АООП);
• Промежуточный (результаты мониторинга и динамика развития обучающегося);
• Рубежный (уточнение программы обучения и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения ребенка при переходе с уровня на уровень);
• Заключительный (при завершении психолого-педагогического сопровождения, рекомендаций по определению формы прохождения ГИА).

По плановости:

Плановые (Консилиумы включенные в План работы ППк на учебный год);

Внеплановые (по запросу педагогических работников, родителей, при возникновении новых обстоятельств для принятия мер и внесение корректировки в сопровождении).

Формы работы ППк в нашей школе разнообразны. Имеют место традиционные формы (индивидуальные формы сотрудничества: консультации, беседы).

Все шире используются новые, активные формы работы, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Практическая работа реализуется через коллективные (групповые) формы работы: встречи за «круглым столом», тематические консультирования, семинары, конференции, участие в работе методических мероприятиях (предметные недели, открытые уроки и занятия), «Дни открытых дверей».

Просвещение родителей ведется через различные формы их включения (очные, заочные). Используем мессенджеры для организации дистанционного общения: МАХ. Социальные сети, сайт школы, Школьную газету (5+), канал ВКонтакте. Для проведения дистанционных форм общения используем МАХ, Sferum.

Одной из трудозатратных, но продуктивных форм взаимодействия с родительской общественностью является – Круглый стол.

Данный формат ППк проводится тогда, когда есть общий запрос родителей на определенную тему.

Целью таких консилиумов является ознакомление родительской общественности с заявленной темой.

Задачи:

• расширение и уточнение знаний родителей по теме ППк;
• повышение информированности родителей об организации образовательной, внеурочной (коррекционной) деятельности;
• информирование родителей о возможных трудностях, возникающих у детей в определенные возрастные периоды;
• повышение психологической компетенции родителей по вопросам эффективного взаимодействия с обучающимися;
• формирование положительных установок на сотрудничество
• школы и семьи;
• повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей.

Функция мероприятия: Формирование сотрудничества, через единство обучающихся, родителей и педагогов.

Первый блок теоретический. Он включает в себя выступления по теме мероприятия специалистов, учителей-логопедов, учителей дефектологов, педагогов-психологов (при необходимости привлекаются иные педагогические работники образовательной организации, специалисты здравоохранения, социальных и психологических служб муниципального уровня), если обсуждаемые вопросы предполагают их участие.

Второй блок практический. Родители имеют возможность посетить открытые уроки и занятий или посмотреть видеофрагменты уроков, занятий, на которых они наблюдают за практической работой своих детей и анализируют, оценивают, сравнивают успехи и результаты деятельности ребенка.

Третий блок итоговый. Проводится в формате «Открытый микрофон». (родители имеют возможность задать все интересующие вопросы учителям-предметникам, специалистам, администрации и получить на них ответ, высказать свои мнения, пожелания). В заключении проводится анкетирование, с целью выявления запросов родителей, оценки продуктивности проведенного мероприятия и для получения обратной связи.

Данная форма взаимодействия с родителями позволяет ближе познакомиться и обозначить общие направления совместной работы. Дает возможность более качественно спланировать учебно-воспитательную и коррекционную работу, основанную на взаимопонимании, эмпатии, толерантности. Открывает возможности для сотрудничества школы с родителями.

Помимо работы с родителями, ведется непрерывная просветительская работа с педагогическим коллективом по вопросам инклюзивного образования, которая включает в себя оказание всесторонней помощи педагогам ОУ, работающим с детьми с ОВЗ.

Регулярно проводятся опросы, анкетирования, беседы, для формирования запроса на методическую, психолого-педагогическую поддержку учителя. При восполнении дефицита знаний, создаются условия для включения педагогов в совместную деятельность с обучающимися.

Через практическую деятельность (обучающие семинары, конференции, Круглые столы, Мастер- классы, Тренинги, вебинары), которые мы проводим внутри учреждения, а также привлекая внешние ресурсы (Дом Учителя, Институт развития образования, Уральский Гос. Педагогический университет, Уральский Федеральный университет и другие), повышаем квалификацию педагогов в области инклюзии.

Это позволяет актуализировать у педагогов истинные педагогические ценности:

- готовность к оказанию помощи.

- перцептивные умения; креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы.

Деликатность и тактичность, соблюдение конфиденциальности служебной информации и личных данных обучающихся.

В школе обучается 1303 школьника, из них 184 - обучающихся с OB3 (ограниченными возможностями здоровья, что составляет (14%) от общего кол-ва.

Среди них с обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), слабовидящие, нарушениями опорно- двигательного аппарата.

В работе с детьми мы придерживаемся следующего алгоритма:

При условии успешной реализации данного алгоритма мы получаем следующие результаты:

Это:

- успешная социализация и расширение социального пространства детей;

- освоение АООП и прохождение ГИА;

- профессиональное определение выпускников.

Школа старается максимально адаптироваться к обучающимся с их индивидуальными способностями и потребностями. Развитие адаптивной образовательной среды ориентировано на дифференцированное включение ребенка в систему школьного образования в зависимости от его особенностей, состояния здоровья и обеспечивает адаптацию к интеллектуальным и физическим нагрузкам, социальное и профессиональное определение школьника. Реализуя идею дифференцированного обучения детей с ОВЗ. Школа обеспечивает качественным доступным вариативным образованием всех обучающихся проживающих на закрепленной территории.